【正文】 是語(yǔ)言的基本內(nèi)容，是語(yǔ)言的輸入階段。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生閱讀的速度，對(duì)文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學(xué)模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)，忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。真正做到以讀為本，以讀促寫。讀后寫就是要求學(xué)生在通過閱讀輸入一定信息的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，構(gòu)建集中的思路，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，編對(duì)話，采訪活動(dòng)，角色扮演，改寫，縮寫和擴(kuò)寫等，可以是閱讀活動(dòng)之后進(jìn)行的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以延伸為學(xué)生課外所進(jìn)行的提升活動(dòng)。詞匯、句子是構(gòu)成文章的基石。最好下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是翻譯詞組與句子。因此我們現(xiàn)在在教學(xué)實(shí)踐中探索著把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，把輸入活動(dòng)與輸出活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從認(rèn)知與構(gòu)建的角度，通過利用閱讀教材，以讀為本以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。聽后，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)輸出的過程，教師可以設(shè)計(jì)一些交際性的活動(dòng)。，避免讓學(xué)生看聽力文稿。第二步：精聽精聽是用于訓(xùn)練學(xué)生抓住材料中某些細(xì)節(jié)意思，以及未直接說出的言外之意的能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业穆犝f教學(xué)三部曲：即聽前、聽中和聽后。同時(shí)，在吃透教材的前提下，還要研究教材內(nèi)容與現(xiàn)時(shí)生活的最佳落腳點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)策略具有問題情境性、目標(biāo)指向性、設(shè)計(jì)和組織性、靈活性等顯著特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，當(dāng)學(xué)生回答 不出問題或交際出現(xiàn)障礙時(shí)，教師應(yīng)采取寬容態(tài)度，可以說：“It doesn39。鞏固練習(xí)時(shí)可以采用歌謠等形式，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自編歌謠。二．思維加工的教學(xué)策略這一點(diǎn)需要教師去積極的引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)這樣的問題我及時(shí)改變了教學(xué)策略，上課時(shí)，我會(huì)結(jié)合課本插圖或自制教具、圖卡上的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行描述，達(dá)到對(duì)舊知識(shí)的鞏固運(yùn)用，簡(jiǎn)化問題難度；在對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)我也從問題的設(shè)計(jì)出發(fā)由易到難，達(dá)到對(duì)聽說讀寫的逐層深入，逐級(jí)突破訓(xùn)練。只要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就一定能達(dá)到良好的效果，使學(xué)生在觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神上有逐步提高。六．綜合實(shí)踐的教學(xué)策略在本課的小結(jié)部分或本單元小結(jié)部分教師和學(xué)生共同的實(shí)踐。你的教學(xué)策略是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)？答：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過對(duì)教材的深入研究，摸準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，還要進(jìn)一步考慮運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。教師可以選擇一些與聽力話題相關(guān)的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創(chuàng)意的聽前活動(dòng)。精聽訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)注意的是，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆犃记伤阉?、確定信息，找出答案，解決問題。第三步：跟讀 聽力練習(xí)后，學(xué)生理解了聽力材料的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽音跟讀，注意模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)于不準(zhǔn)確的發(fā)音要給予糾正。我們必須以新課改理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的練習(xí)情境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而真正地提高聽說水平，提高英語(yǔ)綜合能力，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革不斷地向前發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了語(yǔ)言技能包括聽說讀寫四個(gè)方面。這是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。主要采取小組活動(dòng)，這樣既鞏固了詞匯，同時(shí)也為閱讀做了鋪墊。任務(wù)設(shè)計(jì)：回答問題、選擇題、填表、T/F問題等；文字字面理解任務(wù)，包括學(xué)生找出重點(diǎn)詞組句子，討論理解。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在安排寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)分設(shè)不同要求。有風(fēng)格的課更是不能用機(jī)械的條條框框去衡量。在閱讀過程中老師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉信息，阻礙他們做出正確的推理和判斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，細(xì)致，（如：本節(jié)課學(xué)習(xí)magic，trick等詞匯。因此，在聽前Talk about the pictures 進(jìn)行圖畫描述是很好的選擇。在聽錄音前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復(fù)聽、反復(fù)用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說的技能，也是幫助學(xué)生熟悉背誦語(yǔ)言材料的有效手段。