【正文】 只能用簡單的“填鴨式”的方式來進行教學：教師注重的是傳授知識的本身，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚，讓學生徹底明白；而學生的學習方式基本上是被動的、機械的接受教師傳授的知識。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究就成了一句空話。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生思考，讓學生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。三、勇于創(chuàng)新，嘗試成功——學生探究學習方式的培養(yǎng)“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結合。在班級交流中，中心發(fā)言人輪流擔任，其發(fā)言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。（二）合作學習方式的培養(yǎng)⒈合理分組?！睂W生自主學習習慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒地培養(yǎng)。教師改變過去那種課堂管理權獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。如一位教師教學《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學生提供的學習目標如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創(chuàng)設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。如語文教學中要注意挖掘課文內(nèi)在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發(fā)學生學習語文的興趣。基于此，我們的做法是：⒈激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。探究學習則是相對于接受學習而言的。第二篇：轉變學習方式__促進學生發(fā)展轉變學習方式促進學生發(fā)展本次新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！因為它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。二、擴展課外閱讀欄目課外閱讀欄目以拓展視野幫助學生認識生物學價值，滲透人文精神為目的。傳統(tǒng)的生物課堂教學側重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空間，大多教學內(nèi)容離學生的生活實際較遠，也不利于調動學生的學習興趣。三、增強角色扮演在教學中的應用選取適宜的內(nèi)容讓學生在課堂上進行角色扮演，如在學習“病毒”的知識時，組織學生模擬“非典”期間的場景，或者模擬“禽流感導致的場面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結合來進行角色扮演，讓學生在輕松的氣氛中認識病毒，了解病毒與人類的關系?！敖虒W不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。⑴創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學要做到形式多樣，方法靈活。⑴認同學習目標，增強目標意識。如在語文教學中，我們探索的學習方式主要有三種：一是示范點撥，從老師和優(yōu)生身上獲得好的學習方法和學習習慣；二是領悟自得，引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法和學習進程，在學習實踐中“悟”出學法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到他人的學習方法。過去教學中的很多總結，大都由教師來做，學生只是被動地接受。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。時間越有限，小組的人數(shù)越不能太多。合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。⒌要組織好合作學習后的全班交流。探究學習是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導下的，充分發(fā)揮發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造力的探索；它與其他學習方式不同，是學生利用類似科學探究的方式來進行學習的。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學習中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。第三篇：利用信息技術促進學生學習方式的轉變更多免費資料請訪問：豆丁教育百科利用信息技術促進學生學習方式的轉變樊城區(qū)竹條二中 楊飛 【摘要】：本文從中學生學習方式轉變的必要性入手，簡要描述了當今信息技術與學科課程整合對教育帶來的沖擊和影響，然后從多個方面論述了信息技術對學生學習方式轉變的促進作用，并結合實例談了自己對信息技術、信息技術教學的價值及發(fā)展前景的認識。信息技術的快速發(fā)展及其對基礎教育帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，而信息技術成了促進學生學習方式轉變的催化劑。“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學原則，這一教學原則實際上體現(xiàn)的就是個性化學習。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)為教育走出校園，邁向社會提供了強有力的支持。而信息技術也必將走近每一個學生，給他們的學習方式帶來一次翻天覆地的變革。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現(xiàn)。這樣的結果會使學生抓不住重點進行記憶。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。運用現(xiàn)代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的練習。參考文獻：《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期第五篇：新課程中學習方式的轉變新課程中學習方式的轉變——關于新課程的系列思考(之二)高慎英劉良華【摘要】：正某種學習方式能夠被開發(fā)出來并在學校教育中流行,往往經(jīng)歷了長久的教育實踐探