【正文】 ，你來(lái)到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？生1：我會(huì)聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。（最后一聲“火”，學(xué)生在吶喊。（齊讀）師：孩子們，面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。師：還看不見(jiàn)什么？生5：還看不見(jiàn)前面有個(gè)大懸崖或者什么東西。師：就請(qǐng)你讀一讀這一段，其余同學(xué)注意一下，是哪些詞語(yǔ)讓你非常清晰地感覺(jué)到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）交流（躲在、悄悄地、偷?。煟和瑢W(xué)們可真會(huì)讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。教學(xué)過(guò)程:一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣今天，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一位古希臘神話中的神仙，來(lái)自己把這段文字讀一讀，看看它是一位怎樣的神仙？出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說(shuō)中的一個(gè)神。世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，比如都是從神話開(kāi)始的。這是怎樣的普羅米修斯呀？（勇敢、博愛(ài)、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、為民造福）學(xué)生板書(shū)，所有這一切都源于他對(duì)人類的愛(ài)呀！四、學(xué)習(xí)復(fù)述人們忘不了他的偉大功績(jī)，更忘不了他那撕心裂肺的受難過(guò)程?！前?，鐵環(huán)牢牢地鎖住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼表達(dá)出來(lái)?？纯茨囊粋€(gè)詞寫(xiě)到了宙斯的表現(xiàn)？【大發(fā)雷霆。３、抓住教材空白，想象普羅米修斯被縛在高加索山上受難的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。激發(fā)復(fù)述興趣。（5）指導(dǎo)感情朗讀。（2）理解省略號(hào)的用法，用“沒(méi)有??只好”繼續(xù)練說(shuō)省略掉的內(nèi)容。質(zhì)疑：讀了課文題目，你們有什么問(wèn)題嗎？你們想知道什么？（二）基礎(chǔ)性診斷與矯治：學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文?！保w?quot。借助課文具體的語(yǔ)言文字資料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。四、學(xué)習(xí)7—8節(jié)。指名說(shuō)。①齊讀。⑵你從哪兒看出他極富同情心？⑶普羅米修斯的勇敢體現(xiàn)在哪兒？⑷齊讀。例：轟隆?。ǎǎǎ┑诙n時(shí)一、學(xué)習(xí)第1節(jié)。⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？⑷指名板演。師述：普羅米修斯是對(duì)人類有恩的神，他用泥土與河水發(fā)明了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。古希臘被譽(yù)為“悲劇之父”的埃斯庫(kù)羅斯根據(jù)這個(gè)傳說(shuō)創(chuàng)作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個(gè)為人類文明而受到嚴(yán)酷迫害的英雄，成了馬克思所說(shuō)的“哲學(xué)的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。三、拓展閱讀 贊美“英雄”１、普羅米修斯留給我們的不只僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。⑧感情朗讀第四自然段。①［媒體出示］課文第三自然段。２、交流、板書(shū)（富有同情心 勇敢且機(jī)智 不屈愿受苦）３、（媒體）自學(xué)要求：①哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯富有同情心？②哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯的勇敢而且機(jī)智？③哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯的不屈愿受苦？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問(wèn)題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語(yǔ)圈圈，并加以體會(huì)，最后有感情地讀一讀。［設(shè)計(jì)思路］《語(yǔ)文課程規(guī)范》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。普羅米修斯終于獲得了自由。主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊，立刻追查是誰(shuí)島走了天火。第一篇：《普羅米修斯盜火》教案?jìng)髡f(shuō)地球上本沒(méi)有火種，那時(shí)人類的生活非常困苦。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。３、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫(xiě)下來(lái)。二、品讀課文 感悟“英雄”１、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習(xí)：（什么樣的）普羅米修斯 括號(hào)里的內(nèi)容可以是書(shū)上的有關(guān)詞語(yǔ)，也可以是自身讀書(shū)中體會(huì)到的。”Ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。這是古希臘人對(duì)于原始社會(huì)中火的發(fā)明的艱辛過(guò)程的一種不自覺(jué)的加工。齊讀課題。⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？⑵指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。霆（）折（）壯（）磨（）崖（）壁（）挺（）析（）狀（）摩（）涯（）辟（）照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。⑴指名讀。⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。（男生讀第1節(jié)的第2句，女生讀第4節(jié)的第二句，齊讀“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”）⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。假如宙斯就在你面前，你會(huì)怎樣跟他說(shuō)？想象：普羅米修斯飽受折磨（板書(shū)：飽受折磨）時(shí)，他有怎樣的感受呢？讀這兩節(jié)時(shí)，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語(yǔ)氣讀這兩節(jié)呢？分組競(jìng)賽讀。能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。畫(huà)出來(lái)（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲辦普羅米修斯）（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料（2）怎樣懲辦的？出示第6自然段，指讀第6自然段（3）怎樣懲辦（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）（4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集 的資料）（看可見(jiàn)中鷲鷹的圖）看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)？（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀3句（6）看錄象普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表示得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）自讀第6自然段給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀全班齊讀B、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘?jiān)谄樟_米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用“”畫(huà)出來(lái)生答：（1）“宙斯派??折磨”（2）“就是這樣??每天去啄食普羅米修斯的肝臟”指導(dǎo)讀兩句話除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段生答：（3）“當(dāng)他得知是??懲辦他。三、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入：板書(shū)課題，齊讀課題。（1）指名讀第1自然段，讀后討論：沒(méi)有火人們?cè)鯓由?，引?dǎo)體會(huì)“沒(méi)有??只好”中包含的無(wú)可奈何。（4）教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把宙斯的形象與普羅米修斯的形象作比較。四、練習(xí)復(fù)述，自主性診斷與矯治。２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。】三、品宙斯形象1）請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)課本77頁(yè)，快速瀏覽第5自然段。被鎖住的是他的自由。所以普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。七、總結(jié)拓展閱讀同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位古希臘的英雄，普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，所以此神話神話傳遍了世界每一個(gè)角落。品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅(jiān)定。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。師：還看不見(jiàn)什么？生4：還看不見(jiàn)打獵的動(dòng)物。）師：他們僅僅會(huì)遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來(lái)的？（省略號(hào)）想象一下，人們沒(méi)有火，還會(huì)遇到哪些困苦呢？（指名說(shuō)）師：這樣的生活你們?cè)敢馊ミ^(guò)嗎？我們不愿意去過(guò)，那那時(shí)侯的人們呢，他們?cè)敢膺^(guò)嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（指名說(shuō)：只好）師： 讓我們帶著無(wú)奈，帶著傷心，一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)。生：火。師（打斷孩子的發(fā)言）：好，停會(huì)，人們正在用火燒熟食物。師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么號(hào)？生齊：省略號(hào)。生2：美好了。一、提煉課文關(guān)鍵詞，提高文本解讀能力提煉是一種重要的閱讀概括能力，是去粗取精，去偽存真的過(guò)程，它往往是閱讀教學(xué)、文本解讀的關(guān)鍵所在。提煉出情感關(guān)鍵詞，把握文章傾向?！镀樟_米修斯盜火》在具體敘述過(guò)程中，作者有意識(shí)留下一些空白，如普羅米修斯盜得天火后，人們的心情怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生想象人們欣喜若狂的情景，并進(jìn)行練寫(xiě)。教師通過(guò)視訊展臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)啄字。引導(dǎo)學(xué)生默讀這兩句話，談一談對(duì)普羅米修斯有了哪些了解？感受痛苦，領(lǐng)悟表達(dá)指導(dǎo)學(xué)生用直線畫(huà)出普羅米修斯忍受巨大痛苦的句子，用波浪線畫(huà)出極富同情心的句子。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)補(bǔ)充了許多資料，有高加索山的介紹，也有鷲鷹的簡(jiǎn)介，目的都是為了讓學(xué)生深刻感受到普羅米修斯忍受著多么巨大的痛苦。每個(gè)日子都是生不如死的苦，每個(gè)時(shí)刻都是撕心裂肺的痛！讓我們一起來(lái)讀一讀吧設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)播放音樂(lè)，營(yíng)造出悲壯的情景，讓學(xué)生在朗讀中品味人物堅(jiān)強(qiáng)不屈的美好品質(zhì)。這一切都是普羅米修斯用自己的痛苦換來(lái)的，再次出示第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。此外，電子白板具有實(shí)時(shí)保存教學(xué)信息的功能, 在本課中我對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行了勾畫(huà)、批注，這些思考的痕跡都可以即時(shí)儲(chǔ)存到課件中，以便第二課時(shí)的復(fù)習(xí)回顧。但是，無(wú)論電子白板功能如何強(qiáng)大，我們都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到一切先進(jìn)的教學(xué)工具都是為教育教學(xué)服務(wù)的，唯有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才有可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合！