人教新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案軸對(duì)稱3(更新版)
【正文】 下會(huì)折，但不知折好的紙?jiān)撊绾握_擺放。于是我出示一只上下對(duì)稱的蝴蝶，這時(shí)第二位同學(xué)補(bǔ)充到“如果圖形左右或上下對(duì)折完全重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形”，看來還需引導(dǎo)，當(dāng)我將蝴蝶斜放時(shí)，學(xué)生的抽象思維再一次被激活，經(jīng)過多位同學(xué)的共同努力終于較準(zhǔn)確地概括出軸對(duì)稱圖形的意義。 學(xué)生要根據(jù)圖案的特征，不斷在頭腦中對(duì)這個(gè)圖案進(jìn)行“折疊”“重合”，再將最后的結(jié)果與下面的剪法對(duì)應(yīng)起來，而且還讓學(xué)生思考“還有什么剪法”。 （ 2）學(xué)生動(dòng)手剪，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行空間想像，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱變換的特點(diǎn)。 。） 軸對(duì)稱圖形的概念： 如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸 對(duì)稱圖形。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)。 、態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。） ？（讓學(xué)生自己舉例，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?；蛘咦鲗?duì)稱圖形。 （ 1）讓學(xué)生判斷把一張紙連續(xù)對(duì)折三次，畫上一個(gè)圖形，剪出的是什么圖案。 課文中出現(xiàn)了幾個(gè)剪好的圖案，讓學(xué)生判斷分別是由哪種方法剪出來的。第一位同學(xué)說“ 如果圖形左右對(duì)折完全重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形”，這一回答顯然是受教材圖例不夠典型所造成的（因?yàn)榻滩?6幅圖全是左右對(duì)稱）。雖然已將教學(xué)低位于很低水平，但在實(shí)際教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難重重。 。
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