【正文】 為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的老師，學(xué)校德育工作最直接的責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，尤其是在師資資源比較匱乏,心理咨詢(xún)?cè)O(shè)備不完善情況下,更利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)尋兼負(fù)起學(xué)生心理健康教育，甚至是心理咨詢(xún)的責(zé)任，做好學(xué)生心理健康教育的良師益友。發(fā)展性教學(xué)體驗(yàn)成功，就是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，以使他們能從成功的結(jié)果及過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，從而主體性得以發(fā)展，并享受到教育生活中的幸福。相信每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有創(chuàng)造力，一開(kāi)始牽動(dòng)他們的熱情，已為活動(dòng)設(shè)下了一個(gè)良好的開(kāi)端。同時(shí)需要注意的是，心理健康活動(dòng)課提倡的是以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得新知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。淡化學(xué)科體系首先要明確，心理活動(dòng)課不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的；但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。培訓(xùn)工作的力度不夠。經(jīng)過(guò)近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應(yīng)了不斷變化的教育新觀(guān)念，從思想上武裝了自己。2010年4月，我校請(qǐng)來(lái)蕪湖縣繼續(xù)教育中心萬(wàn)應(yīng)寶主任給我校全體教師做了兩個(gè)小時(shí)的關(guān)于公共課培訓(xùn)。三、根據(jù)方案依托教研，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)工作1學(xué)習(xí)理論，提升教育教學(xué)思想水平圍繞“上好課”主題校本培訓(xùn)總目標(biāo)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)的形式，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)了“上好課與師德行為”等五個(gè)專(zhuān)題?，F(xiàn)將工作開(kāi)展情況簡(jiǎn)要匯報(bào)如下。在我們的課堂上，我們同樣可以安排一些比較適合學(xué)生操作的活動(dòng)，這樣，就更能加深學(xué)生的體會(huì)，更有助于達(dá)到我們的教學(xué)目的。但我們感到有些欠缺的就是缺少學(xué)生自身的體會(huì)。應(yīng)該說(shuō)老師是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的；學(xué)生對(duì)“”的印象也都比較深刻。預(yù)設(shè)學(xué)生的感受要謹(jǐn)慎，讓學(xué)生看山里的孩子求學(xué)有多苦，說(shuō)你們生活得衣食無(wú)憂(yōu)應(yīng)該感到幸福，應(yīng)該珍惜這么好的學(xué)習(xí)條件。不是所有的消極情緒都能夠轉(zhuǎn)化成積極情緒，沒(méi)有人能夠不經(jīng)歷傷痛就長(zhǎng)大，酸甜苦辣咸一起調(diào)出人生的各樣滋味，有時(shí)候就是等待時(shí)間來(lái)沖淡傷痛的感受，才更有能力享受每一個(gè)愉悅的當(dāng)下。心理健康課還可以隨機(jī)簡(jiǎn)單地初步處理個(gè)案，有咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)的老師可以做到。心理健康課主要看教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地參與活動(dòng)和交流分享，對(duì)學(xué)生的發(fā)言有針對(duì)性地回應(yīng)，你說(shuō)的大家都知道，老師就可以點(diǎn)頭、微笑或“嗯”一聲，而對(duì)有沖擊力的觀(guān)念和關(guān)鍵點(diǎn)要及時(shí)抓住，有位老師在講人際交往時(shí)，學(xué)生多數(shù)談到要關(guān)心家人、愛(ài)護(hù)同學(xué)朋友等，只有一位學(xué)生說(shuō)要愛(ài)自己，老師沒(méi)有回應(yīng)，顯然沒(méi)有理解人際關(guān)系的核心：人最重要的是先學(xué)會(huì)與自己相處，我們對(duì)他人的方式多是自我信念的投射。教師放下自己固有的成見(jiàn)和優(yōu)越感，把課堂交給學(xué)生，順其自然，不代替學(xué)生選擇和判斷，少說(shuō)空話(huà)套話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法和感受，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能。我們還清楚地看到教師自身的心理面貌在課堂上對(duì)學(xué)生的影響：控制型的教師把學(xué)生當(dāng)做自我展示的道具，牢牢掌控著每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)程，認(rèn)真地走教案程序，評(píng)價(jià)多，絕對(duì)化傾向明顯，忽視課堂生成的部分。三、心理健康課的目標(biāo)心理健康課的主要目的是幫助學(xué)生開(kāi)放心靈，釋放自我，提升心理品質(zhì)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受活動(dòng)過(guò)程，有個(gè)性化的收獲。補(bǔ)救性功能針對(duì)已產(chǎn)生的問(wèn)題，提供個(gè)別心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們重新面對(duì)生活。臺(tái)灣心理輔導(dǎo)從無(wú)到有、從實(shí)務(wù)走向理論、從行動(dòng)走向制度的發(fā)展歷程幾十年。六、加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。二、規(guī)范辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。臺(tái)灣將輔導(dǎo)工作作為國(guó)民教育的核心工作，制定了《國(guó)民中學(xué)輔導(dǎo)條例》和小學(xué)《輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施要領(lǐng)》。各學(xué)校設(shè)有家長(zhǎng)會(huì)組織，下設(shè)親師咨詢(xún)組，增進(jìn)家校溝通。角色扮演：扮演不同的角色，換位思考，增進(jìn)溝通理解，緩解沖突。四、心理健康課的選題心理健康課每次一個(gè)主題，思路清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，一般選擇有共性的，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，解決學(xué)生中較普遍存在的發(fā)展性心理問(wèn)題，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生的心理需求。學(xué)生愿意積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)出主動(dòng)性和創(chuàng)造性；包容型的教師能夠在講清活動(dòng)規(guī)則的前提下，以開(kāi)放的、真誠(chéng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的情境，重視雙向溝通與多向溝通，能夠抓住思維碰撞中產(chǎn)生的火花。七、達(dá)成目標(biāo)需要開(kāi)放的心理氛圍有效的心理健康課首先需要保持開(kāi)放，營(yíng)造安全的心理氛圍，老師告知學(xué)生：發(fā)言沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，拋開(kāi)是非判斷來(lái)面對(duì)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，有助于舒緩心結(jié)，體驗(yàn)自己內(nèi)心的真實(shí)與自由，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。防止堆砌心理游戲，看起來(lái)熱鬧，但是感悟分享的時(shí)間少，不容易落到實(shí)處，建議一節(jié)課的大小活動(dòng)環(huán)節(jié)最多不要超過(guò)三個(gè)，多了容易趕時(shí)間，匆匆忙忙、蜻蜓點(diǎn)水。講情緒管理時(shí)，很多老師先教學(xué)生了解哪些是積極情緒，哪些是消極情緒，再談如何將消極情緒轉(zhuǎn)化成積極情緒，聽(tīng)起來(lái)很順理成章。老好人沒(méi)有存在感，不會(huì)在自己的立場(chǎng)上和別人交往，他的自我是破碎的，如果別人不說(shuō)就不知道自己是誰(shuí)。他從來(lái)不缺吃的、不缺好吃的，這些話(huà)太遙遠(yuǎn)、無(wú)效。心理健康課不同于一般的文化課，絕不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識(shí)，懂得一些道理，更重要的是為開(kāi)展心理健康而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的一種課程。把這樣一些素材說(shuō)出來(lái)，肯定比老師單純地出示一些實(shí)例給學(xué)生，效果要好得多。在課的進(jìn)行過(guò)程中，教師要能夠隨時(shí)調(diào)控好學(xué)生的狀態(tài)。然后，又成立了“校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)小組”，由教導(dǎo)主任擔(dān)任組長(zhǎng)，各學(xué)科教研組組長(zhǎng)擔(dān)任指導(dǎo)小組的成員。2將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，加強(qiáng)集體備課我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教育教學(xué)的具體情況，開(kāi)展集體備課。對(duì)于上級(jí)組織的教研活動(dòng)，聽(tīng)課活動(dòng)，繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，要求教師都必須參加，同時(shí)也作為教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)內(nèi)容.?！盎畹嚼?，學(xué)到老”這句話(huà)是我們學(xué)習(xí)上的座右銘。我們將積極響應(yīng)新時(shí)期國(guó)家的教育方針政策，與時(shí)俱進(jìn)，深化課改，使毛集中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量再攀新高。教師要選好主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學(xué)生等。”因此，一堂好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該是能根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)選擇活動(dòng)的內(nèi)容。（四）要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗(yàn)是心理活動(dòng)課的核心。3．扮好角色素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的不同之處是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生把感悟深化悟性的高低，標(biāo)志在一個(gè)人的智力水平。例如：為了方便我與學(xué)生的心理溝通，我在班級(jí)設(shè)立了“心里話(huà)”信箱。這是上好輔導(dǎo)活動(dòng)課的前提。心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)都應(yīng)想辦法告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)積極配合我們工作，只要我們班主任是真誠(chéng)的，這份真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生，也同樣可以感動(dòng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)一定會(huì)極力配合我們工作的?？傊嘀魅喂ぷ髦幸M(jìn)心理健康輔導(dǎo)，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要變革。心理健康教育課是對(duì)學(xué)生心理的一種疏導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟，探究、反思，遷移、運(yùn)用，這一過(guò)程。教師的個(gè)性魅力、感染力于一堂成功的心理健康課來(lái)說(shuō)非常重要。這樣，一張心情臉譜就真實(shí)地表達(dá)了孩子們的心情，引發(fā)了他們傾訴的欲望。根據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法。如《心懷感恩》，課堂上播放“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己??感恩的心，感謝命運(yùn)，花開(kāi)花落，我一樣會(huì)珍惜??”，當(dāng)學(xué)生用手語(yǔ)學(xué)唱《感恩的心》這首MTV歌時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心將受到共鳴，受到震撼，B 情節(jié)式情境比如《學(xué)會(huì)說(shuō)“不”——人際交往技巧之一》，課堂上老師是這樣設(shè)計(jì)的： 在上課的開(kāi)始部分提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生隨老師的思路而思考：同學(xué)提出的要求不當(dāng)時(shí)我們也得答應(yīng)嗎？引出話(huà)題：其實(shí)在同學(xué)、朋友相處時(shí)，對(duì)于他們不正確的觀(guān)點(diǎn)、要求、行為等，我們應(yīng)該斷然拒絕。師問(wèn)生，生問(wèn)師。再與另4個(gè)人一起直轄市，獲得8個(gè)人的結(jié)論。再如浙江大學(xué)，在教室門(mén)口設(shè)一“心語(yǔ)”版，學(xué)生可以每天將自己的心情記錄上去，教師有意關(guān)注；再如“聊吧一刻鐘”。空椅子表演。兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。為了使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)溝通及嘗試溝通的不同方式，將學(xué)生分成9個(gè)小組，每組10人左右，而后向?qū)W生宣布“蒙眼做畫(huà)”相關(guān)的活動(dòng)規(guī)則：各團(tuán)隊(duì)派出代表，要被蒙上眼睛，在教室后面轉(zhuǎn)圈后在其團(tuán)體其余成員的非語(yǔ)言及非肢體接觸的指導(dǎo)情況下完成任務(wù)；任務(wù)是在同組成員的幫助下補(bǔ)上黑板上隨機(jī)指定臉譜的缺損部位（眼、眉、鼻、耳等）；要求是團(tuán)隊(duì)要定出自己的“語(yǔ)言”，不能是普通話(huà)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、阿拉伯?dāng)?shù)字、方言等，每個(gè)隊(duì)員都必須熟悉自己小組的特定語(yǔ)言及其代表的意思；游戲中如果有人使用常見(jiàn)語(yǔ)言，在該組成績(jī)上加上3秒鐘，請(qǐng)其他團(tuán)隊(duì)監(jiān)督，其他團(tuán)隊(duì)的成員如果在別人進(jìn)行游戲時(shí)干擾，也在該組成績(jī)上加上3秒；給每個(gè)小隊(duì)計(jì)時(shí)，速度快的團(tuán)隊(duì)勝利，同時(shí)，最快完成任務(wù)的小組有權(quán)利指定最慢的團(tuán)隊(duì)表演一個(gè)節(jié)目。成員有共同的目標(biāo)，規(guī)則、契約及互動(dòng)中產(chǎn)生的感情成為凝聚團(tuán)體的力量，在團(tuán)體中能夠達(dá)到彼此互相信任、經(jīng)驗(yàn)分享。相互信任互助階段。如有的教師教給學(xué)生克服自卑心理，是這樣設(shè)計(jì)的。討論并交流：A 說(shuō)優(yōu)點(diǎn)時(shí)每一遍的感覺(jué)有什么不同？ B 一次一次地遭到拒絕，心情如何？ C 拒絕別人時(shí)有何感受？D 今后的學(xué)習(xí)、工作中，你打算采取什么樣的態(tài)度對(duì)待別人？ 教師歸納：你拒絕別人時(shí)覺(jué)得對(duì)不起別人，別人拒絕你時(shí)他是不是也有這種感覺(jué)呢？當(dāng)你一再要求他時(shí)，他可能會(huì)不好意思；如果你再堅(jiān)持一會(huì)兒，他可能就答應(yīng)你了。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，至少需要21天的努力。這其中教師和同學(xué)之間的鼓勵(lì)尤為重要，但也不要忽視學(xué)生的“自我獎(jiǎng)賞”，當(dāng)自己某方面經(jīng)過(guò)努力做得不錯(cuò)時(shí)，自我鼓掌、喝彩或給自己一個(gè)放松機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)糖果或其他物品也很重要。