【正文】 持課題研究工作，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，組織協(xié)調(diào)、督促課題研究工作；副組長(zhǎng)田奇影主任起草課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃、研究目標(biāo)，并做好課題研究的管理工作，保證課題研究工作到位，不拖延。二是對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為資源的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話等方法對(duì)學(xué)生和教師就“經(jīng)典詩(shī)文”的了解、興趣、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，及時(shí)調(diào)整研究方向、策略，為研究提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)中試用網(wǎng)站，評(píng)估使用效果，征求師生意見(jiàn)，修正缺點(diǎn)和不足。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的教學(xué)資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。而且，往一、課題提出的背景及意義往不以學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)階段性感言：當(dāng)學(xué)生與教師、家長(zhǎng)同誦一首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)著查找資料，學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，我們心潮澎湃……我們有理由相信，這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一項(xiàng)寶貴的財(cái)富，因?yàn)槲覀兪窃跒閷W(xué)生們奠定一生的文化根基、做人的根基，我們不僅提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還陶冶他們的情操，提高他們的品格修養(yǎng)，更是培養(yǎng)他們作為一個(gè)中國(guó)人的精神底子?！泵鎸?duì)久不見(jiàn)飛雪的冬天，孩子們很遺憾，“白雪不知何處去，梅花依舊笑冬風(fēng)?！焙⒆颖痴b古詩(shī)詞，讀和背都是一種積累。（2）、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等。（5）、每次語(yǔ)文早讀安排十分鐘誦讀時(shí)間，教師組織學(xué)生誦讀，并做到全程參與，學(xué)生全員參與。課程內(nèi)容：（1）、中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)。從上至下層層管理，責(zé)任到位，分工合作。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的感悟和體驗(yàn)，而不是一般地接受別人所傳授的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行創(chuàng)新。比如有的內(nèi)容適宜接龍誦讀，有的內(nèi)容適宜對(duì)讀，有的內(nèi)容適宜表演等。（4）允許學(xué)生在成果獲得上的層次差異。其中古詩(shī)文啟蒙教育特色匯報(bào)系列活動(dòng)每學(xué)期舉辦一次，具體的活動(dòng)有“我愛(ài)古詩(shī)文”硬筆書(shū)法比賽、古詩(shī)文繪畫(huà)作品比賽、古詩(shī)文采蜜集比賽、古詩(shī)文默寫(xiě)比賽、古詩(shī)文誦讀對(duì)抗賽、古詩(shī)文課本劇表演等形式。古詩(shī)文誦讀對(duì)提高學(xué)生的言語(yǔ)感知與領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，都具有無(wú)與倫比的作用，熟讀和背誦也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法。為了能使每個(gè)學(xué)生每天都有頌讀古詩(shī)文的時(shí)間，學(xué)校規(guī)定每節(jié)課開(kāi)始2分鐘專(zhuān)用于誦讀古詩(shī)文，我們根據(jù)本套教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生古詩(shī)文學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師實(shí)施古詩(shī)文教育過(guò)程評(píng)定，古詩(shī)文啟蒙教育特色匯報(bào)活動(dòng)等實(shí)施內(nèi)容。在這些強(qiáng)調(diào)全員參與，不設(shè)門(mén)檻的活動(dòng)中，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生都一樣能獲得成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，展示自我的風(fēng)采。雖然學(xué)生并不是完全能理解，但這些不理解的詞句會(huì)在心靈中慢慢沉淀下來(lái)，等到年紀(jì)漸長(zhǎng)，慢慢就會(huì)明白。古詩(shī)詞誦讀可以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為學(xué)生打好人生起步的根基。將所學(xué)的某一首詩(shī)文,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他詩(shī)文聯(lián)系起來(lái)誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。二、采取的措施（一）立足課堂,。不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三、不足的地方（一）學(xué)生在誦讀的過(guò)程中,對(duì)朗讀的要求還不夠達(dá)到。讀多了，自然成誦，有道是“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。（二）學(xué)生在經(jīng)典的浸潤(rùn)中潛移默化、熏陶感染，感受著中華文化的博大精深，不僅提高了學(xué)生的誦讀水平，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。以后的方法準(zhǔn)備讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，邊讀原文邊看后面的注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀不懂的，提出來(lái)再讓老師幫助解決。（三）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們幫助學(xué)生理解每一句詩(shī)的深刻含義，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和影響。聯(lián)系擴(kuò)充法。學(xué)生通過(guò)“直面經(jīng)典、誦讀背誦”的方式，使之獲得經(jīng)典古詩(shī)文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂(lè)趣中，受到教育和啟迪。古詩(shī)文既押韻又富于節(jié)奏感，很容易背誦，但其中做人做事的道理，需要一輩子來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)。在那“爭(zhēng)占坐位、互推課桌”時(shí)，弟子們的一句“千里修書(shū)只為墻，讓你三尺又何妨”，把千年古詩(shī)化成了“寬容、禮讓、共處、和諧”之絢麗，讓我們看到了詩(shī)的春天，看到了美好的未來(lái)；讓學(xué)生充分體會(huì)到了參與學(xué)習(xí)的興趣與成功的喜悅，優(yōu)化了孩子們的心理素質(zhì)。通過(guò)誦讀古詩(shī)文可以促進(jìn)語(yǔ)文教育，經(jīng)典古詩(shī)文知識(shí)廣泛、字句凝練、音韻優(yōu)美、意境深邃，以及運(yùn)用語(yǔ)言的高超藝術(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的典范。古詩(shī)文誦讀充分尊重學(xué)生的主體地位，注重道德情感的培養(yǎng)，符合青少年道德情感規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的魅力。（二）、實(shí)施內(nèi)容為了能使每個(gè)學(xué)生每天都有頌讀古詩(shī)文的時(shí)間，學(xué)校規(guī)定每節(jié)課開(kāi)始2分鐘專(zhuān)用于誦讀古詩(shī)文，我們根據(jù)本套教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生古詩(shī)文學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師實(shí)施古詩(shī)文教育過(guò)程評(píng)定，古詩(shī)文啟蒙教育特色匯報(bào)活動(dòng)等實(shí)施內(nèi)容。（3）注重爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與。（4）、實(shí)施過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，靈活安排內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。（3）重視體驗(yàn)。建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)本次校本課程的改革實(shí)施，由一年級(jí)參與課改教師具體進(jìn)行校本課程的教學(xué)。同時(shí)教學(xué)手段多樣化，采取民樂(lè)欣賞，詩(shī)配畫(huà)，表演等多種方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）、每節(jié)課預(yù)備鈴響教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室組織學(xué)生開(kāi)始課前兩分鐘的誦讀（可以培養(yǎng)好學(xué)生小干部，讓學(xué)生自行組織）。三是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果?！薄澳茏x千賦，則能為之。一停二看三通過(guò)，勸君切切記心間。更帶給學(xué)生心靈的滋養(yǎng)。第三，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩(shī)意，最后背誦默寫(xiě)的步驟進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。多元智能理論美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德〃加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)本課題研究具有重要的指導(dǎo)意義。（二）開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)詞服務(wù)。減低使用難度、加強(qiáng)網(wǎng)站互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。六、課題研究的方法調(diào)查法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。八、課題研究的過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段：（2009年8月—2009年10月）加強(qiáng)培訓(xùn) 提高素質(zhì)為了使課題研究有的放矢，我們加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課題相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，為古詩(shī)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)，使教師對(duì)課題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確研究方向。因課題另外一位負(fù)責(zé)人武宏均老師不在同一所學(xué)校，給研究工作帶來(lái)不便，特推選田奇影主任擔(dān)任課題組副組長(zhǎng)。課題組成員在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了一系列公開(kāi)課、觀摩課、研究課，在課上使用各種形式的資源，課題組成員與全體語(yǔ)文教師在一起討論其中的得失利弊，對(duì)課題的研究方向、效果體現(xiàn)、方式方法進(jìn)行評(píng)議。詩(shī)中關(guān)鍵詞。具體做法是：將每天需背誦掌握的詩(shī)詞書(shū)寫(xiě)在班級(jí)黑板左上角，學(xué)生每節(jié)課前3分鐘齊聲誦讀。誦讀比賽 學(xué)校每學(xué)期組織一次大型誦讀比賽，全校師生參加。創(chuàng)作比賽 誦讀古詩(shī)詞不僅能凈化心靈，得到審美的精神愉悅，還能啟迪智慧，開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)。如“誦古詩(shī)、學(xué)美德”、“古詩(shī)伴我行”等，通過(guò)背、唱、演、說(shuō)、畫(huà)等形式，學(xué)生從詩(shī)詞里感悟到了中華詩(shī)詞的精粹，感悟到了許多做人的真諦。（三）結(jié)題階段（2012年4月—5月）總結(jié)成果 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告對(duì)前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對(duì)策具有可行性?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者觀察的細(xì)致，欣賞柳樹(shù)的美麗，感受春天的活力。包括古詩(shī)詞背景資料（作者簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景）、教學(xué)古詩(shī)詞的意境圖片、教學(xué)建議、教學(xué)課件、古詩(shī)詞翻譯、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)拓展、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等，以及經(jīng)典古詩(shī)詞的配樂(lè)朗誦、歌曲、動(dòng)畫(huà)、課本劇錄像等。然而因種種原因，西湖的風(fēng)光不再，很多學(xué)生對(duì)西湖的輝煌根本就不知道。（二）研究過(guò)程促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師的教學(xué)理念得以提升從教學(xué)資源這一角度來(lái)看，教師的角色發(fā)生了變化，不單是教學(xué)資源的使用者，更是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，我校楊楠老師、于小潔老師獲得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。十、課題研究的反思與展望在課題研究過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題和困惑。解讀傳承經(jīng)典詩(shī)文，也就意味著解讀和傳承中華民族的精神和品格；把這些語(yǔ)言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子心靈的田園里播下了一粒粒傳統(tǒng)文化的種子，讓我們的孩子擁有了中國(guó)靈魂、擁有了民族品格。選一名普通話及朗誦較好的學(xué)生做帶讀的小老師。不少古詩(shī)抒發(fā)了親情、友情和鄉(xiāng)情，誦讀這些古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)親朋的健康情感。著名作家余秋雨說(shuō)過(guò)：“在孩子們還不具備對(duì)古詩(shī)文經(jīng)典的充分理解力的時(shí)候，就把經(jīng)典交給他們，乍一看莽撞，實(shí)際上是文明傳承的絕佳措施。二、落實(shí)活動(dòng)方案與日常教學(xué)相結(jié)合。誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了學(xué)校的德育內(nèi)涵，推動(dòng)了學(xué)校思想道德建設(shè)和德育工作的發(fā)展。二是開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)生知道了“詩(shī)前幕后故事”、“文壇軼事”，他們了解、知道詩(shī)人多了，了解的歷史事件多了。第五篇：“經(jīng)典誦讀”校本課程活動(dòng)總結(jié)20152016學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)（3）班“經(jīng)典誦讀”校本課程活動(dòng)總結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的情感，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，積極營(yíng)造積極向上、清新高雅、健康文明的綠色校園。在第一階段中我們主要采取“入境+吟誦”的方法：既老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境，在意境中使學(xué)生享受到古詩(shī)畫(huà)面的美，并讓學(xué)生粗略了解詩(shī)的大意，然后，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)吟誦古詩(shī)，從吟誦中感受古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美。每周背四句三字經(jīng)，一首古詩(shī)。欒文斌2015/12/31