【正文】 該銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分數(shù)。同時還要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。我曾見過這樣的同學，上大學了還不會動手操作實驗儀器，每次實驗都要依靠同組同學來完成，更重要的是他上的還是師范大學化學系，以后還要當老師。學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。書上的答案只是二氧化碳，而有學生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學。學生經(jīng)過認真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。例如，當學習了金屬和鹽的置換反應之后，一位學生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學反應方程式。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。我在化學課堂教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。三、實施創(chuàng)新評價，激勵創(chuàng)新精神在實施創(chuàng)新教育中，我覺得一個正確的、創(chuàng)新的評價方式，可以鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。在教學中，設(shè)計探索性的實驗是引導學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法?？傊?，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。所以，我們在教學中，要把學生“當作小科學家來看待”（布魯納語）。學生經(jīng)過思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。一、在化學課上首先要讓學生學會動手有些學生上實驗課時老是畏手畏腳小心翼翼，就連往試管里裝藥品這樣簡單的操作也不會；而有一些學生則只是一個看客，只看別人操作，自己不動手，這樣的學生叫實驗盲。還可以通過設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學生相應的思維活動。因此，要求學生按照實驗觀察的程序，及時把實驗前、實驗中、實驗后觀察到的實驗現(xiàn)象和事實如實地記錄下來。學生起初會用已有的知識來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種方法將兩者區(qū)別開。第五篇：高中語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)教育論文[摘要]高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學生的綜合素質(zhì)為宗旨，強調(diào)探究不僅是一種重要的學習方式，也是義務教育語文課程的重要內(nèi)容。在教學工作中，我們努力做到以下幾點。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。如分析《項鏈》一文，許多同學根據(jù)提示，認為“文章批判了資產(chǎn)階級婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”，“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣粝胗芯赖娘椘罚^上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維提倡探索學習方式，使學生從舊框框(指教師為主體、學生為客體的教學模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導學生主動學習，教會學生向未知領(lǐng)域探索。參考文獻：［1］吳蔚萍．“皮亞杰式提問”在高中語文閱讀教學中的運用［J］.教學大參考，2006，（7）：8083．［2］劉建軍．語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.甘肅：甘肅教育，2006，（7）：2526．［3］語文課程標準解讀［M］．湖北：湖北教育出版社，2002．5467．