【正文】 下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎(chǔ)。最后的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強(qiáng)，平時(shí)的訓(xùn)練不到位。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。二、對(duì)課堂的再認(rèn)識(shí)如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。角平分線教學(xué)反思3本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。情況下，擔(dān)心學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。最后，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不夠準(zhǔn)。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。在教學(xué)中，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題，獲取知識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尤其是對(duì)課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我仔細(xì)研究了一個(gè)課件，知道了以增加學(xué)生對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。學(xué)生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評(píng)。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。相信“沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；允許學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)會(huì)延遲判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起。2。重視數(shù)學(xué)方法的滲透數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一種自然生成的狀態(tài)。角平分線教學(xué)反思12《角的平分線的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了角平分線性質(zhì)和判定后，對(duì)這些知識(shí)的綜合應(yīng)用。然后用同樣的39。角平分線教學(xué)反思10本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類、三邊的關(guān)系 。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自學(xué)中的問題后，我在實(shí)物投影中展示了學(xué)生的問題所在，由學(xué)生走上前來指出錯(cuò)誤的地方并且改正，體現(xiàn)了生生互動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。（2）了解三角形的三條高，三條中線與三條角平分線分別交于一點(diǎn)。重視數(shù)學(xué)方法的滲透數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，充分的挖掘了教材，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，以問題為載體，逐步要求學(xué)生獨(dú)立分析、形成完整的證明過程，從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，我在2班布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就提起了注意，從而讓教學(xué)順利的進(jìn)行了下去。假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用，落實(shí)對(duì)推理問題思路的探尋和清晰、條理性書寫證明的過程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。這節(jié)課主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的知識(shí)隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給學(xué)生一種美的感受。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。如在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位。為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。數(shù)學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)構(gòu)建的過程，教學(xué)法中采用探究，討論，演示等形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，從而獲得主動(dòng)認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建，充分發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生通過畫圖，類比證明來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。角平分線上．它是真命題嗎?你能證明它嗎?[生]沒有加“在角的內(nèi)部”時(shí)，是假命題．(由大家自己獨(dú)立思考完成，在全班討論交流，對(duì)困難學(xué)生可個(gè)別輔導(dǎo))證明如下：已知：在么AOB內(nèi)部有一點(diǎn)P，且PD上OA，PE⊥OB，D、E為垂足且PD=PE，求證：點(diǎn)P在么AOB的角平分線上．證明：PD⊥OA，PE⊥OB，∴∠PDO=∠ PEO=90176。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。一般情況下，我們要證明幾何中的命題時(shí)，會(huì)按照類似的步驟進(jìn)行，即（1）明確命題中的已知和求證（2）根據(jù)題意，畫出圖形，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)表示已知和求證（3）經(jīng)過分析，找出由已知推出求證的途徑，寫出證明過程。師：很好。角平分線教學(xué)反思2一教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能能應(yīng)用角的平分線的性質(zhì)定理解決一些實(shí)際問題2過程與方法經(jīng)歷探索角的平分線性質(zhì)的應(yīng)用過程，領(lǐng)會(huì)幾何分析的內(nèi)涵，掌握綜合法的表達(dá)思想。在學(xué)生對(duì)角平分線的概念理解清楚之后，我又類比線段中點(diǎn)的表示方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角平分線的表示方法：線段中點(diǎn)的表示方法是什么？ ∵C為線段AB的中點(diǎn) ∴(1)AC=BC(2)AB=2AC(或AB=2BC)11(3)AC=AB(或BC=AB)22你能類比線段中點(diǎn)的表示方法，給出角平分線的表示方法嗎？學(xué)生根據(jù)線段中點(diǎn)的表示方法，結(jié)合圖形，總結(jié)出了角平分線的表示方法，接著師生一起將表示方法進(jìn)行完善。第一篇：角平分線 教學(xué)案例《角平分線》教學(xué)案例學(xué)生在學(xué)習(xí)《角平分線》之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過線段中點(diǎn)的定義及性質(zhì)，而角平分線的定義和表示方法與線段中點(diǎn)的定義、表示方法是相似的，我的想法是采用類比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將角平分線和線段中點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用所學(xué)的線段中點(diǎn)知識(shí)類比學(xué)習(xí)角平分線的知識(shí)。在講完概念之后，我和學(xué)生一起通過一個(gè)簡單的題目對(duì)角平分線的概念進(jìn)行了辨析，使學(xué)生對(duì)角平分線的概念和相關(guān)知識(shí)有更加深刻的理解?？上?duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力估計(jì)不足，前面探究角的平分線的畫法花時(shí)過多，造成后面對(duì)角的平分線的性質(zhì)的探究，特別是驗(yàn)證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促。生2：折痕實(shí)際就是這個(gè)角的平分線。3證明：角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。在一個(gè)角的內(nèi)部且到角的兩邊距離相等的點(diǎn)，在這個(gè)角的39。角平分線教學(xué)反思4一、得本設(shè)計(jì)采取了“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而為更好地理解，掌握角平分線的性質(zhì)與判定作準(zhǔn)備，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。我個(gè)人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、和群學(xué)”的特點(diǎn)才是一節(jié)好課。本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對(duì)推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果。特別是課堂小結(jié)，在對(duì)知識(shí)的梳理上顯然做的不夠?！钡珔s不能將垂線段的長度，與點(diǎn)到直線的距離聯(lián)系在一起，從而在得出性質(zhì)定理時(shí)，出現(xiàn)了一些困難，就是因?yàn)槲覜]有充分考慮學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒有讓學(xué)生回憶什么是點(diǎn)到直線的距離。二、理解教材，讓教學(xué)設(shè)計(jì)由教材“生長”本節(jié)內(nèi)容教材在編排時(shí)構(gòu)建了一個(gè)完整的探究活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)探究過程，在明確探究目標(biāo)、形成探究思路的前提下，動(dòng)手操作，得出猜想，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結(jié)論的合理性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動(dòng)著生命的靈性。教學(xué)重難點(diǎn)是：重點(diǎn)：（1）了解三角形的高、中線、角平分線的概念，會(huì)用工具準(zhǔn)確畫出三角形高、中線、角平分線。自學(xué)完成后由小組合作討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。三角形的高相交于一點(diǎn)，是通過學(xué)生動(dòng)手操作畫不同三角形的高，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀地感受銳角三角形的高交于三角形內(nèi)部一點(diǎn)，直角三角形的高交于三角形的頂點(diǎn)，鈍角三角形的高交于所在直線的一點(diǎn)，這樣讓學(xué)生在動(dòng)中深刻地感受所學(xué)的內(nèi)容。假如對(duì)本節(jié)課進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補(bǔ)充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用，真正的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，以達(dá)到提高學(xué)生的思維水平意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如何讓學(xué)生理解、記住作法，從而掌握畫角平分線的方法呢？畫一個(gè)角的平分線關(guān)鍵是找到滿足條件的三個(gè)點(diǎn)，學(xué)生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動(dòng)著生命的靈性。用鮮活的問題導(dǎo)入，精彩的實(shí)驗(yàn)，掀起學(xué)生求知的激情，引發(fā)學(xué)生的思考。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見解與困惑。感覺自己在語言精心錘煉上更待提升。對(duì)正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不對(duì)的意見有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去爭論。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。三、不足之處的反思通過這堂課，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。四、本節(jié)課的`不足在授課過程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬，沒有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。再次，為使公開課更像公開課，我依然有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。但讓學(xué)生什么時(shí)間？自習(xí)課，鞏固練習(xí)時(shí)間還不夠，課余時(shí)間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的39。角平分線教學(xué)反思2角平分線教學(xué)反思—本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合課件使用。可見，不管用什么方式教學(xué)、如何設(shè)計(jì)，都要了解學(xué)生，因材施教是教育的靈魂。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？傆X得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。角平分線教學(xué)反思4如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒有較好的思路。在變式訓(xùn)練中我采取了對(duì)學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點(diǎn)撥和糾錯(cuò)，但效果不是很好。二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)效益。三、不足之處的反思通過這節(jié)課，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。在教學(xué)中，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問題，獲取知識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課不夠完整。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，我在2班布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就提起了注意，從而讓教學(xué)順利的進(jìn)行了下去。我在設(shè)計(jì)性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，充分的挖掘了教材，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，以問題為載體，逐步要求學(xué)生獨(dú)立分析、形成完整的證明過程，從而訓(xùn)練了學(xué)生推理論證的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學(xué)中只重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果的傾向，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂涌動(dòng)著生命的靈性。角平分線教學(xué)反思10本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā)，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€(gè)角，提出遇到不能對(duì)折的木板或鋼板類角時(shí)如何平分的問題，引出角平分儀，進(jìn)而類比介紹角平分線的作法。一、理解學(xué)生，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過程中，我們首先要做到的就是理解學(xué)生，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、潛能、需求與差異，清楚學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、新的知識(shí)生長點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。三、理解教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了問題串，教師的提問一定要有針對(duì)性、啟發(fā)性，這些問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓數(shù)學(xué)定理的歸納過程、命題的發(fā)現(xiàn)過程充分“暴露”給學(xué)生。我回想這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)成功之處與不足：一、成功之處1。這種探究超越知識(shí)范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長的樂園。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。把握中還存在著一些問題本節(jié)課在授課開始，讓學(xué)生回顧用尺規(guī)作圖畫一個(gè)角的角平分線，為本節(jié)課學(xué)習(xí)角的平分線的性質(zhì)作鋪墊。角平分線教學(xué)反思13本節(jié)課課前檢查三角形的概念及分類、三邊的關(guān)系。然后用同樣的`方法來學(xué)習(xí)中線和角平分線，我相信同學(xué)們可以獨(dú)立的完成任務(wù)。角平分線教學(xué)反思15一、得本