【正文】 發(fā)展學生核心素養(yǎng)上將發(fā)揮越來越重要的作用。從課程建設與發(fā)展上看，英語教育逐步發(fā)展成為了一門綜合性突出的基礎性學科。1）敢于提出問題，敢于質疑。）全球化視野；2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；）批判性思維能力與精神； 4）未來應對21 世紀國際性普遍問題和挑戰(zhàn)的意識與能力；5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。總之，高中階段英語學科核心素養(yǎng)到底如何定位和描述，仍處于仁者見仁智者見智的方興正艾階段。是建立在理性認識上的學習方式，是英語學科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。上述觀點為正確認識和科學實施高中英語學科教學提供了基本原則，同時，對“高中英語學科基本素養(yǎng)”的一般性理解也提供了思想基礎。這個階段學生的認知能力水平處于走向成熟時期，技能獲取和生成水平也在不斷提升。英語學科核心素養(yǎng)作為對學生培養(yǎng)目標的一種帶有結果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標準、教材、教學和評價，以及各學段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實，最終體現(xiàn)在學生成長和發(fā)展上。第五篇：英語核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)全聚焦張連仲：北京外國語大學教授、教育部國家《英語課程標準》研制及修訂專家組核心成員、全國基礎外語教育研究培訓中心常務理事長。學生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當外國友人發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不規(guī)范的時候，也可以及時地進行糾正。此外，教師還需要學生了解電影中的背景音樂、人物關系。此外，由于西方的社交禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內全面了解西方國家的社交禮儀。一、教師要成為學生思維的引領者在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。例如，句型“Who is your English teacher？XX is”由特殊疑問句轉換成一般的陳述句，同時還可以提問成“Are xx is your English teacher？”回答成“Yes，she is”或者“No，she is not”這就可以與之前的特殊疑問句形成對比。例如，在講解一篇英文小故事The and the tortoise時，可以先用中文講述這篇故事，兔子向動物們夸耀他的速度，“我從來沒有失敗過，”他說，“當我奔跑時，沒有人比我更快。為此，將核心素養(yǎng)滲透到小學英語課堂的教學中是一個十分重要的環(huán)節(jié)。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去傾訴、跑步、踢球等健康的解決方式，這樣學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。在不同主題的語言教學中逐步引導、延伸，使學生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強度的鍛煉。這樣的文化滲透培養(yǎng)了學生的文化品格，為學生的終身英語學習打下來良好的文化基礎。再比如，教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力。表示，現(xiàn)在教材內容多為想象中的外國中產階級的美好生活，并據此設計練習和活動，事實上，這些內容遠離學生的內心世界和生活。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應包括的內容。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以交際語言教學開始時，很多人認為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進行交往，我們所設計的真實任務都是以這個理念為基礎，但是這里存在很多問題。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。如在學習pep五年級下冊第一單元A部分Let’s ，就需要把西班牙和中國的飲食、作息、生活習慣等給學生進行前期的引導和滲透，讓學生知道兩國文化的差異，這樣就能讓學生很好的把握本節(jié)課、本單元以及以后見到相關文化的知識內容。單元單元統(tǒng)整與內容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。在比如，在具體描述一個人生氣的狀態(tài)時，老師可以首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力。但是，忽略了將核心素養(yǎng)滲透到小學英語的教學中，這種教學方式雖然可以有效的提高學生的成績，但是其后果往往是對學生樹立正確的人生觀和價值觀產生了阻礙，無法有效的提高學生的道德和對社會的責任感，使學生無法得到更好的全面發(fā)展，對社會競爭適應能力弱。 利用故事和圖片來培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維相對于枯燥的文字來說，小學生對故事和圖片更加的感興趣，一個有趣的故事或者一個顏色多彩的圖片對小學生更加的具有吸引力，因此，在英語教學的過程中，英語教師不能只是枯燥的根據教材內容來對小學生進行教學，將教材中的內容轉換成故事的形式來對小學生進行講解，可以讓小學生產生濃厚的興趣，更加吸引小學生的注意力，同時，可以讓小學生參與進來，自己將故事進行下去，并讓小學生可以用英語的形式來講述故事。最后，用英文將故事講述出來，讓學生也用英文將自己的猜想寫在故事中（3）課前預習，課后復習，做到溫故而知新小學生的年紀很小，沒有豐富的語言知識，同時小學生的忘性很大，遺忘率很高，所以，在英語教學的過程中，要不斷的對舊的知識進行頻繁的復習，以此來提高學生的記憶能力，要做到將新舊知識的緊密結合，在復習舊知識的同時，適當的加入新的知識，做到溫故而知新。下面我就高中英語學科核心素養(yǎng)在教學中的應用進行簡單的論述。但是，由于學生對于西方社交禮儀了解甚少，因此，在學生回答完之后，教師應該對其進行補充，補充要全面具體，使學生能夠有機會對西方社交禮儀文化有一個系統(tǒng)的了解，學生在了解和學習的過程中，其英語核心素養(yǎng)也在不斷提高。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶?？梢越M織座談會，邀請外國好友參加。教師在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應該告知學生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。借鑒美國知名教育學家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學生實際掌握的過程需要層層傳遞。目前，高中學生的英語學習仍然處于打基礎階段，基礎知識學習和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語教學的主要內容。要達到這個目標，只能是通過語言實踐，即言語活動，并遵循“實踐，認識，再實踐，再認識” “循環(huán)往復，螺旋上升”的規(guī)律。是英語學科基本素養(yǎng)形成的載體，是學習和應用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。好的語言意識標志學習者學習習慣養(yǎng)成，學習能力發(fā)展，和學習品質提升的境界。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。）英語語言知識；）英語語言技能。1）中學階段基本的英語語言知識；2）中學階段應該具備英語綜合運用能力；3）運用信息技術獲取信息，利用網絡學習的能力；4）自我規(guī)劃調控，主動學習的能力。同時，學習英語能更有效地幫助中國學生了解漢語言的特點，更加熱愛并弘揚本民族文化精髓。它也有助于協(xié)調并完善學生的人格發(fā)展。甚至可以這樣說，育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：（１）關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識；（２）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（４）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（５）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。新英語課程標準下的測評體系，必須是科學合理全面地測評學生的學科核心素養(yǎng)。在分數至上的大環(huán)境中，分數與教師的命運密切相關。陳新忠：對于核心素養(yǎng)的考查，要從形成性評價和終結性評價兩種評價方式進行思考。例如思維的發(fā)展貴在引導有效和空間自由。平時學生課堂內外的表現(xiàn)性評價很重要，但又不為師生所重視。但改錯一題的問題就來了：非真實語境；錯誤主要與詞匯和語法有關。紙筆測試中，加大主觀性試題。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析；（4）要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內涵差異；（5）強調語篇的人際意義。高洪德：贊同多開發(fā)和使用主觀題和開放性試題。過去十幾年的課程改革，英語課程提出了綜合語言運用能力的學科課程目標，從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉向了多元的綜合目標，推動以學生發(fā)展為本的教育。如何整合課程內容？要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質和學習能力的依托和基礎。思維品質停留在記憶等淺層思維活動；話題的選擇、問題的設計等方面沒有思維含量。那么，到底怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？ 程曉堂老師的建議是以話題為主線、以語言為暗線設計教學環(huán)節(jié)；在話題和內容的學習之中體驗語言使用、感知語言結構、嘗試運用語言。自20世紀初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學家都在強調語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，是一種特殊的文化現(xiàn)象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。自20世紀初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學家都在強調語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，是一種特殊的文化現(xiàn)象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。漢語的“藥店”中只能買到藥，而英美的藥店中不僅可以買到藥，還可以買到軟飲料、化妝品、雜志等。同時，學生自身的生活體驗才是語言學習的捷徑。因而，英語教師要將文化教學滲透到語言教學的各個環(huán)節(jié)中去，努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，最終達到培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。文化教學應始于外語教學的基礎階段，與語言教學同步進行，并根據每個階段的教學目標有選擇地傳授或要求學生針對主題搜集整理相關資料，使文化資源的利用與語言教學相輔相成，相互促進!