【正文】 對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學中值得探索的一個課題?！彼越處熢谝龑W生經過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗。這節(jié)課一開始，我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。所以學生沒能真正感受到夕陽的美。依據每個生 字的特點和學生學習的“起點”，進行教學策劃。第一自然段較簡單，學生讀過兩遍就能夠理解了。音樂是流動的藝術，要結合肢體語言進行教學，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中，邊唱邊表演，隨著音樂做各種律動，以調動學習的積極性，進行音樂美的熏陶。然后讓學生聆聽一種自然現(xiàn)象——雨，引導學生聽出雨聲力度的不同——大雨(f)和小雨(p)，以引出本節(jié)課的教學內容——歌曲《大雨和小雨》。以傾聽音樂為主做得少，培育同學自學這一方面做的不好。,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲?學生通過讀書、思考，感悟文本。抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。還時間與學生，讓學生合作探究，把學生的學習積極性充分調動起來，讓學生不再是教學活動的旁觀者，而是真正的參與者，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，教師則充分體現(xiàn)了“導演”的作用，將學生的學習活動放得開，又能收得回，在活動中既培養(yǎng)學生能力，又滲透思想教育，較好地實現(xiàn)教學目標。第二篇：大雨和小雨的教學反思大雨和小雨的教學反思大雨和小雨的教學反思1從整體上看，本節(jié)課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)全面，生活情境較多，構建了“生活化”的課堂，最大程度地讓學生充分參與到教學中來，體現(xiàn)了“以人為本”的師生關系，靈活運用了引導法、自主學習法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問題教學法等教學手段，三維目標的實現(xiàn)程度較好。歌詞讓幼兒演唱了大雨嘩 1 啦嘩啦和小雨淅瀝淅瀝的聲音。３、能有感情的演唱歌曲，唱出歌曲中的快樂情緒。２、大膽嘗試用動作表現(xiàn)大雨和小雨。歌曲節(jié)奏簡單、旋律流暢，音樂形象鮮明。在以后的教學中我會改進，讓幼兒覺得更輕松更喜悅，更能體會音樂中的美。充分地利用多媒體教學資源，使本節(jié)課具有較強的趣味性和直觀性，充分地調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。不足之處：課堂紀律把握的不好。課的開始，我先啟發(fā)學生“傾聽”、“觀察”課堂中發(fā)出的各種聲音，并模仿這些聲音。音樂是聽覺的藝術，對于小學階段低年級的兒童，要重視聽覺能力的培養(yǎng)。這篇課文是積累文字的好材料，全文共5個自然段，語言生動形象、讀起來十分流暢。三、優(yōu)化 “生字教學”和“讀通課文”的教學“生字教學”不僅要研究識字教學的方法，最終讓學生學會自己學習生字、生詞，還要把握生字詞教學的時機。特別是對第二自然段中的“披”字有所疏忽。低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。三、科學的學習方法的滲透新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”但部分學生還是不能參與其中，成了“伴學者”。如，在開展此活動的前幾天我利用上午吃完點心的時間跟他們玩一些有關節(jié)奏的游戲。但是，幼兒在分角色演奏時，出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，沒輪到打的小朋友，一直不停的打，好象他們都沉浸在樂器快樂的節(jié)奏聲中，控制能力、規(guī)則意識還不夠強化，我想以后我們多練習一些打擊樂，這樣會慢慢好些。設計意圖與實施過程：《大雨小雨》這首歌預設的目標是：嘗試用連貫、跳躍的聲音演唱，并用不同的唱法來表現(xiàn)大雨和小雨、嘗試用長短線條表現(xiàn)大雨和小雨、用不同的形體動作來表現(xiàn)大雨和小雨，并選擇合適的樂器演奏。小朋友充分發(fā)揮想象，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。究竟怎樣預設適切的發(fā)展目標，怎樣讓過程為目標服務，小班孩子怎樣調動孩子的主動參與性，從而發(fā)揮孩子的表現(xiàn)力更好的順應孩子的發(fā)展呢?我調整了方案，進行了第二次活動。我預設了這樣的目標：（1）用力度合適的歌聲來分別表現(xiàn)大雨和小雨。但這種反思不應停留在表面而應走向理性，追尋“實踐—反思—調整—再實踐—再反思—再調整”的循環(huán)往復的過程，不斷尋找推進孩子發(fā)展的策略，（目標的制定、幼兒的反應、教學的方法、細節(jié)的處理等）從而提升自己的專業(yè)化水平。特別是學習好的學生做的非常好。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調整：從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂?！毒V要》中指出教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物，要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。二 注重幼兒的主體性，引導幼兒積極的發(fā)展《綱要》指出幼兒是學習的主體，教師是引導者、參與者、合作者，在音樂活動中，只有引導幼兒作為一個主動的參與者來進行音樂的感知，想象，再現(xiàn)，創(chuàng)造等活動，才能真正發(fā)揮幼兒的主體性。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒們隨著音樂展開了豐富的想象，有的用粗粗的聲音來表現(xiàn)大雨，用細細的聲音來表現(xiàn)小雨；用跳起來的動作表現(xiàn)大雨，雙手輕輕的擺動表現(xiàn)小雨；………不管怎么做，孩子都很快樂，他們用自己的方式表現(xiàn)出音樂中的大雨和小雨。原本預想的熱烈場面一下子冷了下來。讓學生通過音樂教學實踐，產生對音樂的強烈興趣與愛好，培養(yǎng)學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節(jié)奏簡潔，音樂形象鮮亮，富有兒童特點。在歌曲處理環(huán)節(jié)，引導同學通過強（f）和弱（p）的對比，來表現(xiàn)出大雨和小雨在音響效果中的區(qū)分，并運用肢體語言進行幫助教學，如一種形式是：當唱到大雨時，讓同學們揚起手，唱到小雨時，讓同學們放下手。大雨和小雨的教學反思15本節(jié)課我以審美為核心，讓學生在美的環(huán)境中學習音樂。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，并用擬人的手法，通過“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對生態(tài)平衡的重要作用。另一種形式是：表現(xiàn)大雨時，讓學生們站起來，當表現(xiàn)小雨時，讓學生們坐下來?！峨婇W雷鳴波爾卡》，感受打擊樂器在塑造音樂形象、渲染音樂氣氛和情緒上的作用。：（1）師生合作演唱《大雨和小雨》（2）小組合作演唱，學生與學生之間合作演唱（3）用不同的身勢動作表現(xiàn)，邊唱邊演四、欣賞《電閃雷鳴波爾卡》（管弦樂合奏）。，樂曲是怎樣表現(xiàn)電閃雷鳴的場景的？ 。教學教具：多媒體光盤；自生活中采集的各種聲音的錄音帶或CD；琴 教學過程 ：一、尋找生活中的聲音教師用猜謎語的方式，啟發(fā)學生用耳朵仔細聽辨生活中的聲音。（多媒體課件：有關整個 下雨過程。隨琴唱一唱譜子。