【正文】 。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來直接使用。課堂的作用和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)、提升技能等。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動(dòng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。簡(jiǎn)要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Alexa用戶鏈接找國(guó)外客戶。有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會(huì)不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。適用于知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動(dòng)作技能的觀摩和模仿，從這個(gè)意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。另外，隨著慕課平臺(tái)的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。Moravec（2010）在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級(jí)情況與課程情況選擇。其以碎片化、可視化等特點(diǎn)成為了開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)絕佳的教學(xué)資源之一[2]。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間用來完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本文系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)式和微課教學(xué)的概念、分類,并從知識(shí)屬性的角度對(duì)微課進(jìn)行了適用性分析。本研究旨在通過文獻(xiàn)研究梳理微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、模式，并在此基礎(chǔ)上提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的三種教學(xué)模型，以供一線教師開展類似教學(xué)作為參考借鑒。表1 翻轉(zhuǎn)課堂的幾種定義學(xué)者年份觀點(diǎn)Moravecet ，而將原本課后作業(yè)放到了課堂上進(jìn)行的一種教學(xué)模式[4]Alvarez2011[5]。在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。參考文獻(xiàn)：[1]Chrysanthe in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Teambased Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education .[2]，’ before lecture： a strategy that improves learning outes in a large introductory biology class[J].CBELife Sciences Education，2010，09（4）.[3]――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。微課目標(biāo)單一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。下面就以“利用Alexa找國(guó)外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶。四、結(jié)語教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動(dòng)、合作、討論、練習(xí)、操作的場(chǎng)所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。：回到課堂上師生、生生之間互動(dòng)討論、演練等首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。第三步，點(diǎn)評(píng)。第四步，“小結(jié)”。比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：制作“自我介紹的理論知識(shí)（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個(gè)微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)有個(gè)性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練?？傊?，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，學(xué)生樂于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，高效而實(shí)用，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)和溝通表達(dá)等一系列能力。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師甚至不會(huì)使用基本的辦公軟件，對(duì)于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機(jī)等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，僅有一定的信息技術(shù)水平和學(xué)科教學(xué)水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學(xué)科教學(xué)在借助信息技術(shù)之后，能收到更好的教學(xué)效果，這才是出發(fā)點(diǎn)和最終目的。當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“微時(shí)代”，“微課”作為一種新型的教學(xué)組織形式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“課堂翻轉(zhuǎn)”。教師主要通過 PPT 演示講解各崗位的主要工作內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程，對(duì)重要技能點(diǎn)進(jìn)行演示練習(xí)，并在課后布置作業(yè)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握。（2）翻轉(zhuǎn)課堂。目前，我院的學(xué)生宿舍均已經(jīng)完成網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)覆蓋，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境良好。結(jié)合船舶代理課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實(shí)景拍攝、訪談式教學(xué)及手寫講解等，微課的內(nèi)容應(yīng)選取需要教師講授和演示的知識(shí)點(diǎn)。但是受范本數(shù)量和時(shí)間的限制，很多學(xué)生無法傳閱到，也無法掌握該操作的重點(diǎn)。五、結(jié)束語基于微課的國(guó)際船舶代理實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供