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大班幼兒個案分析(更新版)

2024-11-14 18:32上一頁面

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【正文】 。張?zhí)靾驅(qū)τ谕榈母鏍钏坪醴浅C舾校唤?jīng)被他發(fā)現(xiàn),他就會實施“報復”,直到報告的孩子吃虧才肯罷休,即使當時不能“報復”,他也會找機會,直到達到自己的目的為止。張?zhí)靾蛞材昧俗约旱臇|西,慢慢坐到自己的座位上,他把畫畫本都撕了,然后把彩筆涂得桌子到處都是。如果單在幼兒園午睡,而雙休日及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。分析:孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見,懂道理。這孩子臉上沒什么血色,人也比較瘦。(2),上課的時候要認真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應 明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認真聽講。教師經(jīng)常當眾批評明明,甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。可兒皺了皺眉,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。半年來,楊爍已有了可喜的進步。三、措施與效果:針對楊爍畫畫時的表現(xiàn),我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊,時常關(guān)心他,幫助他。這時期的孩子好奇心理很強,不管對什么東西都很感興趣,尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望:觀察一:早上進教室時,他會以沖刺的速度闖進教室,見到門關(guān)著,他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門,開門!”;自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去,追逐打鬧;玩積木時,他會把所有的積木都扔在地上,甚至拿來扔別的小朋友;有時候小朋友正聚精會神地聽講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈,甚至坐到地上玩。父母對孩子管束不嚴,并且缺少溝通。在日?;顒又?,我發(fā)現(xiàn)他喜歡很小朋友打斗,總把小朋友打得哭鼻子,而且總模仿奧特曼、鎧甲勇士的動作,原來他把自己想象成了英雄,可這可苦了我了,總有家長不斷的跟我反映他打人的問題;為此我在閑暇的時間跟他交流過好多次,告訴他英雄是不會用武力去欺負別人,動畫片里的英雄都是懲惡揚善的,他們喜歡幫助別人,你要象他們學習但是不是去欺負別人。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀??蓛航又终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形),教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機會,這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會讓人心情舒暢地從事各種活動,明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動,降低他對外界環(huán)境的好奇心。(4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機會,當著全班孩子的面承認自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應該不理睬明明,應該想辦法幫助他才對。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。但是我也發(fā)現(xiàn),就算守著他睡,時間也不會太長,最多半個小時就醒了,但是至少也可以睡上半個小時。不是因為他能力突出,表現(xiàn)優(yōu)秀,而是他是一個出了名的搗蛋鬼。當時,我真想狠狠地教訓他一頓,但是還是控制住了自己的情緒。問他為什么要這樣做,他會說是別人先不好,問他這樣做對不對,他會說這樣不對,但是也不會承認錯誤。慢慢孩子就養(yǎng)成了唯我獨尊的性格。三、措施與效果:所有的孩子都有缺點,也有閃光點。本學期我們還評王超為“進步獎”,讓同伴、家長都對孩子刮目相看,一個往日里的搗蛋鬼也能得到獎狀。跟蹤培養(yǎng)目標:通過家園聯(lián)手,采用多種教育方法加以引導和教育,讓小朋友逐步適應幼兒園大班的生活,成為集體中的一員,有一定的自控能力和集體意識。小朋友是外地幼兒,在日常生活中的習慣不是很好。鼓勵小朋友和同伴交往、合作、分享。
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