【正文】 。張?zhí)靾驅(qū)τ谕榈母鏍钏坪醴浅Ｃ舾校唤?jīng)被他發(fā)現(xiàn)，他就會實施“報復”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到達到自己的目的為止。張?zhí)靾蛞材昧俗约旱臇|西，慢慢坐到自己的座位上，他把畫畫本都撕了，然后把彩筆涂得桌子到處都是。如果單在幼兒園午睡，而雙休日及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。（2），上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應 明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。半年來，楊爍已有了可喜的進步。三、措施與效果：針對楊爍畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，幫助他。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：觀察一：早上進教室時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關(guān)著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上,甚至拿來扔別的小朋友；有時候小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈,甚至坐到地上玩。父母對孩子管束不嚴，并且缺少溝通。在日?；顒又?，我發(fā)現(xiàn)他喜歡很小朋友打斗,總把小朋友打得哭鼻子,而且總模仿奧特曼、鎧甲勇士的動作,原來他把自己想象成了英雄,可這可苦了我了,總有家長不斷的跟我反映他打人的問題；為此我在閑暇的時間跟他交流過好多次,告訴他英雄是不會用武力去欺負別人,動畫片里的英雄都是懲惡揚善的,他們喜歡幫助別人,你要象他們學習但是不是去欺負別人。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀?？蓛航又终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。但是我也發(fā)現(xiàn)，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。不是因為他能力突出，表現(xiàn)優(yōu)秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。當時，我真想狠狠地教訓他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。問他為什么要這樣做，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，但是也不會承認錯誤。慢慢孩子就養(yǎng)成了唯我獨尊的性格。三、措施與效果：所有的孩子都有缺點，也有閃光點。本學期我們還評王超為“進步獎”，讓同伴、家長都對孩子刮目相看，一個往日里的搗蛋鬼也能得到獎狀。跟蹤培養(yǎng)目標：通過家園聯(lián)手，采用多種教育方法加以引導和教育，讓小朋友逐步適應幼兒園大班的生活，成為集體中的一員，有一定的自控能力和集體意識。小朋友是外地幼兒，在日常生活中的習慣不是很好。鼓勵小朋友和同伴交往、合作、分享。