【正文】 關(guān)頭”，發(fā)明家有什么想法？讀悟議“想法”（1）、出示“緊張危急的關(guān)頭”發(fā)明家的想法。指名讀,要求聲音響亮,注意詞語的停頓，四字詞語要讀出節(jié)奏。）2）師范寫。理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點。在教學(xué)本課時，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生掌握這個思想方法。①小黑板出示句子，你能聯(lián)系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？②句子中的“誰”指的是誰？換成它所指的那個事物來說說這個句子。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意－－（學(xué)生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。１、哪一個句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段：①“難以招架”是什么意思？用動作理解“左抵右擋”。持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神①引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？三、質(zhì)疑提問，初步釋疑學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。板書課題：矛和盾的集合。課前準(zhǔn)備：教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。（本站可以幫你在報刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長，在網(wǎng)頁頂圖上。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。出示句式(寫一寫)我想對發(fā)明家說：“___________________________。)理所當(dāng)然什么呢?從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。生讀到這兒，提出 了問題：發(fā)明家是怎樣想到把相反的事物合二為一的呢？（二）自學(xué)提示（一）這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢?請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。二、說教材本課教學(xué)時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。在小學(xué)語文課標(biāo)中也提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。四、說學(xué)法：“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。點拔2：抓住發(fā)明家在緊張危急的時候想到的三個句子，讓生發(fā)現(xiàn)每個句子中都有一個關(guān)于然的詞語。這是一種學(xué)法的指導(dǎo)。”(出示，學(xué)生齊讀。六、說板書：板書：2矛和盾的集合矛 盾坦克(大顯神威)進(jìn)攻 自衛(wèi)這個板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程展示出來了。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。指一名學(xué)生講《自相矛盾》的故事。有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（出示詞語卡片）。對于一些非重點問題，相機(jī)解決。五、實踐活動搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。（引導(dǎo)學(xué)生想象：下大雨時，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因為？學(xué)生回答：傘太小啦?。蹘煟涸谶@緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法（學(xué)生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”師：用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標(biāo)點符號？第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？指導(dǎo)朗讀：兩個“！”，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？①出示詞語：合二為一。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進(jìn)更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！第三篇：《矛和盾的集合》《矛和盾的集合》（第一課時）教學(xué)設(shè)計安莊鎮(zhèn)趙顏小學(xué)張芹一、教學(xué)內(nèi)容分析這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。在教學(xué)中將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提而實現(xiàn)多維教育目標(biāo)的有效整合。導(dǎo)入課題，齊讀課題“矛”和“盾”（運用字理識字的方法學(xué)習(xí)這兩個字。矛，橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻。威。發(fā)明坦克的過程發(fā)現(xiàn)問題解決問題盾太小不能進(jìn)攻鐵屋子開小洞,伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口不會跑裝上輪子，安上履帶鐵屋子 生小組合作完成表格，后交流（1）、安全但不能進(jìn)攻——“槍口或炮口”但僅僅這樣行嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問題，又是怎樣解決問題的呢？學(xué)生讀文、思考、交流，填表：發(fā)現(xiàn)問題“安全但不能進(jìn)攻”，解決問題“伸出進(jìn)攻的‘矛’槍口或炮口”。（2）發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。教學(xué)的重點有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程；二是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。學(xué)生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對坦克巍然形象的認(rèn)識，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。這和我在聽課前的構(gòu)思有很大差距，我的構(gòu)思扔是比較保守地逐段分析，總結(jié)出每段的意思，最后才提出問題把發(fā)明的過程復(fù)述。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過程后，不應(yīng)該只由老師口頭復(fù)述學(xué)生做筆記，而應(yīng)該指名幾位學(xué)生根據(jù)分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運用鞏固的作用。導(dǎo)：如果把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)集合在一起，板書： “集合”教師范寫“集”。三、深究課文出示：坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。）指名讀，齊讀出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗Ｈ??般 ?? 成了?? 變成了??學(xué)生練筆交流當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，按上履帶。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進(jìn)行處理。引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點合二為一的過程，是教學(xué)的重點；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點。讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。學(xué)生交流時側(cè)重于兩個訓(xùn)練點：（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。（這個練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。