【正文】 滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考?！睂W生很快就記住了“尖”字?！庇械恼f“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取、創(chuàng)新的動力。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。這樣讓學生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。教學中學生是閱讀的主體。課堂教學沉悶、枯燥、單調(diào)。但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷學習新的教學思想，改進教學方法，以期做一個更優(yōu)秀的教師，有更精彩的課堂。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。生活即知識，體現(xiàn)了大語文觀的教學思想！陶行知先生認為：“生活即教育。從而解釋“隨遇而安”一詞。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。課堂教學機械、沉悶。二 創(chuàng)設情境營造師生互動平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識學生學習主動性與創(chuàng)新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。這與教育目的——培養(yǎng)社會所需要的人，為社會發(fā)展服務是相悖的。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。第一篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應時代的發(fā)展和要求。因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，要充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。（一）利用生活情景，自然導入新課好的開始是成功的一半，教師可以在導入新課的時候，注意語文與生活的結合，利用生活情景導入新課。教師就讓學生結合生活實際理解：你們通常看到蟲子躲藏在哪些地方？（瓦礫堆下、墻角落處、草堆里?）這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。（五）利用課外延伸，回歸學生生活。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。二、在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望首先，在教學中要注意激發(fā)學生對創(chuàng)新的“趣”。其次，在教學中激發(fā)學生對創(chuàng)新的“奇”。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內(nèi)容的看法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。最后引導學生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。再對學生給以鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據(jù)語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創(chuàng)新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內(nèi)容的講解，學生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。一、營造寬松和諧的教學氛圍學校教育長期處于應試教育的桎梏中，語文教育應有的人文科學特征蕩然無存，一篇課文教師十分盡責的從作者、背景、結構、中心思想到寫作特色，步步為營，面面具到；學生做練習，緊扣教材觀點的考點，機械的重復訓練?！皾M堂灌，填鴨式”教學使學生成了知識的容器，這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展，為了改變這種學習狀態(tài)，就要從根本上改變學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。通過開展語文活動拓展學生的知識，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其能力，陶冶其情操，發(fā)展其特點，培養(yǎng)其創(chuàng)新，全面提高他們的素質(zhì)。學生是學習的主人，語文課堂教學與社會實踐緊密的結合起來，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。創(chuàng)新原本是人的基本特征，人類就是在不斷地“首創(chuàng)前所未有”的過程中發(fā)展的。思源于疑，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。”對于學生來說，只要把要學的知識作為創(chuàng)新的結果，就不能把學習新知識和獲得創(chuàng)新能力二者統(tǒng)一起來。通過練習學生發(fā)現(xiàn)，用FOR循環(huán)語句編程時，初值不變，步長值也不變，只有終值起變化。心理學研究表明，思維定勢人人都存在。學生發(fā)現(xiàn)這道題既可用FOR循環(huán)語句作為主要語句設計程序，也可以用while語句和do－while語句，還可以用IF條件語句。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為它不傳授新知識和內(nèi)容?！卑透β宸蛘f：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。郵編：457100聯(lián)系電話：03933236297 電子郵箱：syl2006288 5