【正文】 教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開(kāi)始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。2.、重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。第四篇：20172018下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)20102011學(xué)第二學(xué)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作總結(jié)第二學(xué)期結(jié)束了，我們注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，取得更好的教學(xué)效果，我總結(jié)了如下：扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行解決。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳的制取和收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問(wèn)題都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學(xué)材料的認(rèn)知中。教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造能力的重要性,并在此基礎(chǔ)上盡量發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的這種個(gè)性和能力。而事實(shí)上,在探索性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生從失敗中的獲益往往比成功時(shí)還要大,因?yàn)閷W(xué)生需要運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,這就達(dá)到掌握知識(shí)的最高層次——應(yīng)用。由于這種認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致在我國(guó)的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng),否認(rèn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)理論,所以在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極、被動(dòng)處境,難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng),難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位,最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是以掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)要素及其規(guī)律為目的的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),化學(xué)中許多重大的發(fā)現(xiàn)和研究成果也都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。以人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為例,第一章就是“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”,而且不再嚴(yán)格地區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),而是加設(shè)“學(xué)與問(wèn)”“思考與交流”“實(shí)踐活動(dòng)”和“科學(xué)探究”等實(shí)驗(yàn)板塊。新課程背景下,學(xué)生“動(dòng)手做”(主要指化學(xué)實(shí)驗(yàn))將是化學(xué)課堂中最為常見(jiàn)的重要活動(dòng),以學(xué)生動(dòng)手為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)必將在新一輪課程改革中扮演無(wú)法替代的角色?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現(xiàn)綠色化學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出讓學(xué)生逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中使用了微型儀器膠頭滴管和點(diǎn)滴板，在其他實(shí)驗(yàn)中，我們也要盡量使用微型實(shí)驗(yàn)達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)效果，比如探究二氧化錳作為過(guò)氧化氫分解的催化劑的實(shí)驗(yàn)等。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課外活動(dòng)，合理開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生完成上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供條件。過(guò)去，由于實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)主要以教師的演示為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也多是重復(fù)一些演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更談不上?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。為此，我們要充分利用教材中的活動(dòng)與探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，盡可能創(chuàng)造條件變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的舞臺(tái)。因此，我們?cè)谑褂谩靶陆滩摹钡倪^(guò)程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動(dòng)與探究”為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。三、開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供探究的舞臺(tái)《新教材》在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”。比如在講溶液的PH時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時(shí)讓學(xué)生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳確實(shí)能與與氫氧化鈉反應(yīng)并且驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)物等。新一輪課程改革的帷幕已經(jīng)拉開(kāi),實(shí)驗(yàn)又將扮演怎樣的角色?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。然而,傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)有目的、有計(jì)劃、全面細(xì)致的觀察,獲得關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各種現(xiàn)象和事實(shí)、各個(gè)方面和外部聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),以此歸納出物質(zhì)的性質(zhì)和規(guī)律,然后學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,形成“實(shí)驗(yàn)室——正規(guī)儀器、藥品”的路線。我親手做,因而我理解。知識(shí)不再是課程的全部,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重點(diǎn)。所謂探索性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì),了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征,以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn),是相對(duì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)提出的一種新的學(xué)習(xí)方式。教師要重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中的地位。初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)高達(dá)90個(gè)，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實(shí)驗(yàn)燃燒材料的數(shù)量，對(duì)火苗的最大程度進(jìn)行限制；最后，制定詳細(xì)地操作流程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，確?；鹈绠a(chǎn)生的煙氣不會(huì)對(duì)學(xué)生的眼睛造成損傷。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期結(jié)論一致則證明實(shí)驗(yàn)正確，反之則同學(xué)之間進(jìn)行交流，思考其中的原因。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還需要將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，形成理論、研究、應(yīng)用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們老師的高度重視。為達(dá)此目的，教師必需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和情感意志的培養(yǎng)，最終使學(xué)生養(yǎng)成不畏挫折、樂(lè)于探究、善于分析的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對(duì)誤差與相對(duì)誤差，以及有效數(shù)字的概念；會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)測(cè)量結(jié)果；知道精度和準(zhǔn)確度的區(qū)別；能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析。六是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能與他人合作交流。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說(shuō)明書(shū)并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。建議教學(xué)過(guò)程中盡量根據(jù)環(huán)境條件對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)，要避免“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的“媒體實(shí)驗(yàn)”、“程式化實(shí)驗(yàn)”“試題實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。