【正文】 的方案、在講碳酸鈉時(shí)讓學(xué)生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳確實(shí)能與與氫氧化鈉反應(yīng)并且驗(yàn)證反應(yīng)產(chǎn)物等。這種儀器操作簡(jiǎn)單，省試劑，省時(shí)間，但又能達(dá)到大型儀器的效果的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，改變過(guò)去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)“等待”和 “接受式“的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又提高了動(dòng)手能力和用實(shí)踐去解決問(wèn)題的能力，大大增強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性、增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與程度。新一輪課程改革的帷幕已經(jīng)拉開(kāi),實(shí)驗(yàn)又將扮演怎樣的角色?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！币虼?隨著課改的不斷深入,化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的形式將由傳統(tǒng)的“講授”和“演示”為主向多樣化的方向發(fā)展。然而,傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)有目的、有計(jì)劃、全面細(xì)致的觀察,獲得關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各種現(xiàn)象和事實(shí)、各個(gè)方面和外部聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),以此歸納出物質(zhì)的性質(zhì)和規(guī)律,然后學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,形成“實(shí)驗(yàn)室——正規(guī)儀器、藥品”的路線。從國(guó)內(nèi)外情況來(lái)看,在課程改革中盡管涌現(xiàn)出大量的各式各樣的課本,但有一個(gè)最顯著的恒定的趨向是“走向?qū)嶒?yàn)”。我親手做,因而我理解。因此,在教學(xué)過(guò)程中,給予足夠的時(shí)間對(duì)客體進(jìn)行觀察、操作,在操作中進(jìn)行探索,學(xué)生才能充分積累直接經(jīng)驗(yàn),豐富感性認(rèn)識(shí)。知識(shí)不再是課程的全部,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重點(diǎn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本形式,包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)等,授課時(shí)以教師的講授為主,實(shí)驗(yàn)輔助,它的主要目的在于給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)事實(shí),通過(guò)教師的示范和指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。所謂探索性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì),了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征,以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn),是相對(duì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)提出的一種新的學(xué)習(xí)方式。因此,探索性實(shí)驗(yàn)注重的是在過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,注重的是體驗(yàn),既包括成功的體驗(yàn),也必然包括失敗的體驗(yàn)。教師要重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中的地位。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)研究和教育的主要手段,根據(jù)自身特點(diǎn),為適應(yīng)新課程的要求更突出探究性。初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)高達(dá)90個(gè)，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。規(guī)避實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實(shí)驗(yàn)燃燒材料的數(shù)量，對(duì)火苗的最大程度進(jìn)行限制；最后，制定詳細(xì)地操作流程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，確?；鹈绠a(chǎn)生的煙氣不會(huì)對(duì)學(xué)生的眼睛造成損傷。教師演示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生直觀地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，在頭腦中形成更加形象的實(shí)驗(yàn)流程。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期結(jié)論一致則證明實(shí)驗(yàn)正確，反之則同學(xué)之間進(jìn)行交流，思考其中的原因。一般來(lái)講，初中學(xué)生無(wú)法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無(wú)法體會(huì)它的破壞性。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還需要將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，形成理論、研究、應(yīng)用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層面看，教師需要更新教學(xué)思路，給學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手學(xué)化學(xué)；從具體實(shí)驗(yàn)安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)本身擴(kuò)展到生活、生產(chǎn)中，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成立體性認(rèn)知。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。觀察和研究的過(guò)程和樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而?yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們老師的高度重視。全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。為達(dá)此目的，教師必需在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和情感意志的培養(yǎng)，最終使學(xué)生養(yǎng)成不畏挫折、樂(lè)于探究、善于分析的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄1設(shè)置了物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求作了詳細(xì)的說(shuō)明，要求從經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)誤差分析研究、方案與結(jié)果的評(píng)估交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)測(cè)量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對(duì)誤差與相對(duì)誤差，以及有效數(shù)字的概念；會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)測(cè)量結(jié)果；知道精度和準(zhǔn)確度的區(qū)別；能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析。具備用已有的知識(shí)和設(shè)備熟練完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＡ窃趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中能與他人合作交流。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，建議學(xué)校要在現(xiàn)有課時(shí)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)示例中的至少8個(gè)實(shí)驗(yàn)安排到科學(xué)探究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課中完成，在每模塊教學(xué)中再進(jìn)一步增加演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)至少要完成考試大綱中必須考查的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看儀器說(shuō)明書(shū)并學(xué)會(huì)使用儀器的能力。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗(yàn)證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法。建議教學(xué)過(guò)程中盡量根據(jù)環(huán)境條件對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高能力、學(xué)習(xí)知識(shí)，要避免“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的“媒體實(shí)驗(yàn)”、“程式化實(shí)驗(yàn)”“試題實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的發(fā)生。要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和單一示范者，要關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。學(xué)生可根據(jù)學(xué)過(guò)的物理場(chǎng)景，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的自由落體、豎直上拋，動(dòng)力學(xué)中的超重、失重現(xiàn)象，斜面上的勻變速運(yùn)動(dòng)等確立實(shí)驗(yàn)方案，并走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去體驗(yàn)真實(shí)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性，分析測(cè)量結(jié)果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設(shè)上。四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊。