【正文】 一，人類利用燃燒反應(yīng)的歷史，可追溯到遠(yuǎn)古時代?；趯W(xué)生對日常生活中燃燒的認(rèn)識和前面幾個單元中所學(xué)的如單質(zhì)硫、鐵絲、單質(zhì)碳等的燃燒的認(rèn)識，可以讓學(xué)生對這些燃燒現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括得出燃燒的概念。（四）經(jīng)歷推理過程，完善知識認(rèn)知 反思傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)往往被認(rèn)為就是加強邏輯證明的訓(xùn)練，主要形式就是通過習(xí)題演練掌握更多地證明技巧。例如，本單元的例例2就借助貼近生活的素材開展教學(xué)活動，并提出問題“為什么要把小數(shù)點對齊”啟發(fā)學(xué)生積極思考，嘗試把抽象的算理具體化，意圖讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，逐步把小數(shù)加減法剝離具體情境抽象出小數(shù)加減的計算法則。通過將學(xué)生置于相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會到小數(shù)加減計算在現(xiàn)實生活中的作用以及對人類活動的重大意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的興趣，使小數(shù)計算成為一種學(xué)習(xí)的需要，而不是簡單的計算，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成。在此基礎(chǔ)上教學(xué)例3，從一步小數(shù)加減法計算發(fā)展到兩步小數(shù)加減法的混合運算。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過整數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)可以很快掌握小數(shù)加減法中相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加、減及進(jìn)、退位的規(guī)則。具體教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)如下：二、教學(xué)目標(biāo)1．在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加、減法的計算方法，理解計算的算理，掌握一般算法，并能正確地進(jìn)行加、減及混合運算。（1）教學(xué)例3（2）時，可以先引導(dǎo)學(xué)生用脫式計算，并嘗試運用不同方法，然后說說為什么這樣計算。2．積累活動經(jīng)驗，發(fā)展運算能力。按照小數(shù)加減法的復(fù)雜程度，教材由淺入深、由易到難分為四段編排：①一般的小數(shù)加減法，主要解決小數(shù)部分相同的兩個數(shù)相加減時要將“小數(shù)點對齊”；②特殊的小數(shù)加減法，主要解決小數(shù)部分不同的兩個數(shù)相加減時要將“小數(shù)點對齊”；③小數(shù)加減混合運算，主要體會小數(shù)連加豎式的中小數(shù)點對齊的必要性，并發(fā)現(xiàn)整數(shù)減法的運算性質(zhì)對于小數(shù)運算同樣適用；④整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)，主要解決根據(jù)數(shù)據(jù)特點自覺應(yīng)用運算定律進(jìn)行簡算。二、教學(xué)重點與難點重點：熟練應(yīng)用有理數(shù)的加法法則進(jìn)行加法運算． 難點：有理數(shù)的加法法則的理解及應(yīng)運．三、教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)提問（回顧已學(xué)知識）？怎么分類？？一個有理數(shù)的絕對值的幾何意義是什么？？下列各組數(shù)中，哪一個較大？利用數(shù)軸說明？4與9；|7|與|7|；|3|與0；2與|+1|；|+4|與|3|．(二)引入新課 在小學(xué)算術(shù)中學(xué)過了加、減、乘、除四則運算，這些運算法則將仍適應(yīng)嗎？(利用類比思想，降低學(xué)習(xí)難度)(三)新課 教學(xué)有理數(shù)的加法。（1）教學(xué)小數(shù)加法時，可引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)加法轉(zhuǎn)化成整數(shù)加法，先估算出結(jié)果，然后再嘗試運用不同方法計算，其中豎式計算的方法是重點。小數(shù)減法是教學(xué)的難點?！缎?shù)的加法和減法》教材分析北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué) 王 虹在人類生產(chǎn)和生活中，諸多問題的解決離不開小數(shù)加、減法。三、內(nèi)容編排特點1．選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活素材為教學(xué)背景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。如，例1是教學(xué)位數(shù)相同的小數(shù)加、減法的豎式計算，先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題，再遷移到小數(shù)減法；例2教學(xué)位數(shù)不同的小數(shù)加、減法的豎式計算。《小數(shù)的加法和減法》課標(biāo)解讀北京市東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué) 王 虹一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中提出了“掌握必要的運算技能”“初步形成數(shù)感”“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”。例如，小數(shù)加減法的算理和算法與整數(shù)加減法聯(lián)系緊密，例例2的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的；而例2學(xué)習(xí)的數(shù)位不同的小數(shù)加減法又是以例1學(xué)習(xí)的數(shù)位相同的小數(shù)加減法豎式計算為基礎(chǔ)的；例3是從一步小數(shù)加減法計算發(fā)展到兩步小數(shù)加減法的混合運算，學(xué)生就能以例例2知識為基礎(chǔ)，嘗試運用已有的知識經(jīng)驗自主遷移、類推，并在學(xué)習(xí)過程中逐步提高運算能力，體會到算法的靈活性與多樣性；并為后面例4的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。題量過少，訓(xùn)練不足，難以形成能力；而題量過多，搞成題海戰(zhàn)術(shù)，反而適得其反，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，教學(xué)“將整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)”時，可以通過幾組典型例子的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾組算式有什么特點，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并通過觀察、計算、猜想、驗證、推理等活動，使學(xué)生經(jīng)歷有特殊到一般的舉例驗證的過程，通過不完全歸納法來發(fā)現(xiàn)整數(shù)加法的運算定律對于小數(shù)也同樣適用。2．著火點：達(dá)到物質(zhì)燃燒所需的最低溫度。環(huán)節(jié)二 沿著歷史的進(jìn)程認(rèn)識燃燒概念的發(fā)展【老師】播放一段古代猿人鉆木取火的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識遠(yuǎn)古時代人類就已經(jīng)認(rèn)識火，并學(xué)會鉆木取火的方法，并運用火進(jìn)行冶金、陶瓷、火藥等工業(yè)。”【老師講述】隨著人們對燃燒本質(zhì)的認(rèn)識，人類對燃燒的利用也走進(jìn)一個新時代，內(nèi)燃機、蒸汽機走進(jìn)了人類的生活。環(huán)節(jié)四 從化學(xué)科學(xué)實驗的角度再探燃燒的三個條件【提出問題】圖14所示是教材給出的一個探究燃燒條件的實驗，請分析該實驗是如何證明燃燒需要滿足三個條件的？并預(yù)測實驗現(xiàn)象。在這一知識的教學(xué)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生“防重于滅”的安全防火意識和滅火、火中自救等解決實際問題的能力。教學(xué)片段二 通過解決實際問題為核心認(rèn)識滅火原理和防火自救的方法環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，討論得出滅火的原理【老師】通過所示的圖片講述火災(zāi)給人類帶來了巨大損失，并提出問題：根據(jù)燃燒條件，你認(rèn)為滅火的原理是什么？【學(xué)生】只要破壞燃燒的一個條件即可。恰逢我們學(xué)校本學(xué)年大力倡導(dǎo)微課微視頻的制作，以促進(jìn)新技術(shù)條件下教育教學(xué)的改革，給了我全新的思路。七八月份是向北半球遷徙。另外微視頻應(yīng)該是多種媒體的集合體，既包括視頻媒體、還有圖片、音樂背景等。所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點，都可以讓學(xué)生加深記憶。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。