【正文】 疑驗證了這一點?！比绻持R點是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點。學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點問題的記憶。根據(jù)教學(xué)重點來設(shè)計板書，能讓人一目了然。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。選題不要運算太復(fù)雜，綜合性太強，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。3．合理運用多媒體軟件，增強學(xué)生的直觀感受計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。初中教材中的難點很多是由于學(xué)生認知水平造成的。教材的難點，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進行重點準備。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。從而在“錯誤”中尋找真理。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。二、如何講清難點？難點有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知能力決定的難點。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解?！闭n堂教學(xué)要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。微視頻的運用也可以是靈活多樣的，貫穿于整個教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)或者幾個環(huán)節(jié)，最終破解教學(xué)中的一個個重點、難點。這樣就能最大程度地擴展學(xué)生的視覺、聽覺等多維智能。而我們所做的無非就是要調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們的思維潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)合圖片提出這樣的問題，學(xué)生雖然也會有一定的回應(yīng)，但學(xué)生往往會失去繼續(xù)探究下去的動力，教師講的再起勁，學(xué)生也是響應(yīng)廖廖。三分鐘不到的微視頻很快就結(jié)束了，我能明顯感覺到學(xué)生的意猶未盡。以下是我針對本節(jié)課的一些具體做法：案例一〔微視頻導(dǎo)入破難點〕：本節(jié)課的難點是“對各種熱帶氣候類型分布地區(qū)的描述及其特征的概述”。上完第一節(jié)課，給我的感覺整個教學(xué)過程沉悶，學(xué)生思維也沒有得到固化，學(xué)生或許能夠機械的將一些知識點記憶下來,但并沒有產(chǎn)生一個形象的、立體的感知?！纠蠋煛恐v述實際生活中的“消防安全知識”。建議教師做好“面粉爆炸”實驗，幫助學(xué)生建立對爆炸的認識。2．認識幾種重要的滅火器（略）。環(huán)節(jié)五 課后實踐作業(yè)三、滅火原理1．由燃燒條件可以推知滅火原理：（1）清除可燃物，或使可燃物跟其他物品隔離；（2）隔絕空氣（或氧氣）；（3）使溫度降低到著火點以下。【師生討論】（1）紅磷、白磷都是可燃物；（2）通過圖15所示，對比銅片上和水中的白磷，說明可燃物必須與氧氣接觸，應(yīng)該出現(xiàn)銅片上的白磷燒燃，而水中白磷不燃燒的現(xiàn)象?！咎岢鰡栴}】如果我們要設(shè)計實驗證明燃燒必須滿足三個條件，我們該怎么樣設(shè)計實驗?zāi)?？【師生討論】需要控制變量進行實驗，比如要證明是否必須有可燃物，則把可燃物作為變量，其他兩個條件保持相同。但是，人類希望能夠更主動地掌控燃燒與滅火。氣囊中盛有氮氣，先向中間是球形的兩通管中通入氮氣排盡里面的空氣，然后給里面的木炭加熱至著火點，發(fā)現(xiàn)木炭并沒有燃燒，通過實驗說明燃素說的燃燒概念是不正確的。【提出問題】那么燃燒的本質(zhì)是什么呢？人類又是怎么樣認識燃燒的呢？［1］【老師】提供“300年前科學(xué)界對燃燒的普遍認識（即燃素說的燃燒概念）”的資料：燃燒是一種分解反應(yīng)，是可燃物自身達到一定溫度（即物質(zhì)的著火點——物質(zhì)燃燒所需要的最低溫度）以后發(fā)生的分解現(xiàn)象。教學(xué)片段一 沿著歷史的發(fā)展認識“燃燒概念及燃燒條件環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課教師通過圖片，向同學(xué)展示講述人類在從古代到近代，再到現(xiàn)在社會的發(fā)展過程中，燃燒是人類最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一，人類利用燃燒反應(yīng)的歷史，可追溯到遠古時代。著火點是物質(zhì)本身所固有的屬性，在滅火時，只能說降低溫度到著火點以下，但不能說降低物質(zhì)的著火點?；趯W(xué)生對日常生活中燃燒的認識和前面幾個單元中所學(xué)的如單質(zhì)硫、鐵絲、單質(zhì)碳等的燃燒的認識，可以讓學(xué)生對這些燃燒現(xiàn)象進行抽象概括得出燃燒的概念。學(xué)生在親身經(jīng)歷的用合情推理發(fā)現(xiàn)結(jié)論的完整推理過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，完善對加法運算定律的認知，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（四）經(jīng)歷推理過程，完善知識認知 反思傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)往往被認為就是加強邏輯證明的訓(xùn)練，主要形式就是通過習(xí)題演練掌握更多地證明技巧。應(yīng)當重視學(xué)生是否理解了運算的道理，是否能準確地得出運算的結(jié)果，而不應(yīng)單純地看運算的熟練程度。例如，本單元的例例2就借助貼近生活的素材開展教學(xué)活動，并提出問題“為什么要把小數(shù)點對齊”啟發(fā)學(xué)生積極思考，嘗試把抽象的算理具體化，意圖讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，逐步把小數(shù)加減法剝離具體情境抽象出小數(shù)加減的計算法則。教師應(yīng)充分利用這些有利條件，使學(xué)生頭腦中的舊知識與所要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激活學(xué)生的相關(guān)知識和相關(guān)知數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。通過將學(xué)生置于相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會到小數(shù)加減計算在現(xiàn)實生活中的作用以及對人類活動的重大意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的興趣，使小數(shù)計算成為一種學(xué)習(xí)的需要，而不是簡單的計算，促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第二學(xué)段”中提出：“能進行簡單的小數(shù)的加、減運算及混合運算（以兩步為主，不超過三步）”“能解決小數(shù)的簡單實際問題”“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”“會應(yīng)用運算律進行一些簡便運算”。在此基礎(chǔ)上教學(xué)例3，從一步小數(shù)加減法計算發(fā)展