【正文】 育的生成功能，讓每個學(xué)生都能生成真實意義上的學(xué)習，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習的動力。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進一步分析學(xué)生個體的內(nèi)差異。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。通過協(xié)作學(xué)習，學(xué)習者的思想、智慧可以被整個學(xué)習者群體所共享，從而提高對當前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習最大的特點就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在自主學(xué)習、小組合作學(xué)習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。我校經(jīng)常進行階段小結(jié)，定期進行教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文的評比。教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。教師的教學(xué)就從一個信息的呈現(xiàn)者、知識的裁判者轉(zhuǎn)向提供學(xué)習資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境、設(shè)計學(xué)習活動、組織教學(xué)過程、分享學(xué)習結(jié)果，這是新課程實施的關(guān)鍵之一。六、課題研究的成果本課題經(jīng)過二年多時間的研究，預(yù)期的研究目標基本實現(xiàn)，取得了明顯的成效。教師的專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)實效性的研究，從實踐層面上豐富小學(xué)課程評價體系，豐富課堂教學(xué)實效性研究。三、本課題的研究目標通過課題研究，調(diào)查分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)實效性的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的實效性已成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。而缺乏的是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習的行為表現(xiàn)和學(xué)習質(zhì)量，這樣的課堂評價導(dǎo)致的效果只能是華而不實，不利于學(xué)生能力的提高。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。第二篇：“新課程下課堂教學(xué)實效性研究”總結(jié)報告“新課程下課堂教學(xué)實效性研究”總結(jié)報告一、問題的提出課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展狀況。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達。課堂教學(xué)不要完全局限于教材，如學(xué)習跳繩時，有的學(xué)生一學(xué)就會，有的甚至不要教就會了，有的則教了好幾遍都不會，這時，我就讓跳的好的學(xué)生教不會跳的學(xué)生，另外自己再創(chuàng)造新的跳繩方法，有向后跳的，有交叉跳的，還有把兩根繩子連在一起跳長繩的等五花八門，而跳的不太好的幾個人在一起互相加油，討論跳的多的技巧，看誰跳的好，作為教師重點指導(dǎo)不會跳的，整個課堂沉浸在歡樂的氣氛中，各種各樣的跳繩姿勢，增強了他們對跳繩的興趣，調(diào)動其對跳繩的積極性。三、新穎的教學(xué)方法體育教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。那么什么是課堂實效性呢？課堂實效性就是課堂教學(xué)的有效性。如：在“投擲小沙包”教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生們在小沙包上系上彩帶，投擲時就出現(xiàn)了一道“彩虹”，這樣既能糾正學(xué)生的投擲角度，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，把體育教材想象成學(xué)生喜歡的事物調(diào)動其積極性，如，原地怕運球，再練習的時候，為了防止學(xué)生低頭看球，采用教師使用手勢變化，讓學(xué)生邊看手勢變化邊排球。第一篇：新課程下提高體育課堂教學(xué)實效性的研究新課程下提高體育課堂教學(xué)實效性的研究作為新課程改革實施的參與者——教師，該如何站好教學(xué)課堂這一主陣地呢？首先新課程下的課堂教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教師對傳統(tǒng)知識體系的習慣，挑戰(zhàn)教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅持；其次新課程下的課堂教學(xué)更是一種創(chuàng)新改革的機遇，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”中不適當?shù)乃枷?，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論中倡導(dǎo)的“學(xué)生的主體地位”，才能實現(xiàn)新課程的最高宗旨和核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。體育課堂不僅需要學(xué)生行為的參與，更需要情感的投入，讓學(xué)生在運動場上擁有陽光般的笑容是每個體育教師最大的心愿，因此，在體育教學(xué)中，教師可以運用暗示的方法，讓學(xué)生積極的去領(lǐng)會教師的意圖，完成教學(xué)任務(wù)，讓運動場充滿陽光的感覺，例如：當學(xué)生出色的完成一個教學(xué)動作，教師可以微笑著向?qū)W生點頭示意，或者伸出大拇指激勵學(xué)生繼續(xù)努力，再如：在進行跳遠教學(xué)時，劃出及格、良好、優(yōu)秀等不同的標志線，采用不同顏色的小旗來區(qū)分，讓學(xué)生一眼就能看到自己要努力的目標，再比如:在韻律操教學(xué)中，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生練習，一邊也告訴學(xué)生每個動作要達到的練習目的，并讓學(xué)生明白只要堅持練習就一定能夠擁有健美的身體，良好的體態(tài)，讓周圍的人們感受到你的出類拔萃，通過這些暗示可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極進取的情緒，調(diào)動其學(xué)習的積極性。還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調(diào)動其積極性。新課改的指導(dǎo)方向很明確，強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格?？傊?把過去以教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的教學(xué)上來，使人人都從中得到滿足,找回自信，體驗成功，產(chǎn)生興趣，積極參與，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。體育課堂教學(xué)的特異性有別于其他學(xué)科，其教法要因人、因課、因時、因地而多變，要反對“教條化”“機械化”的教學(xué)，想方設(shè)法充分展示體育教學(xué)寓教于樂，寓教于新的一面。積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學(xué)生之間的相互合作、師生共同進行創(chuàng)造性勞動上。使他們不斷的從體育中找到樂趣，真正愛上體育。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習在什么情況下使用，對于簡單的問題，也要求學(xué)生合作討論。一直以來，課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計是否合理等等。隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實效性問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標”的割裂。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實現(xiàn)課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學(xué)的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現(xiàn)理想化的課程目標提供了可能。通過對新課程背景下教學(xué)行為與課堂教學(xué)時效性的研究。調(diào)查報告：提倡對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的診斷與評析，形成用提綱式、圖表式、問答式、調(diào)查報告式的總結(jié)和論文，為課題的順利研究提供現(xiàn)實保證。課堂教學(xué)更加民主，教師和學(xué)生之間更加平等了。（二）、教師的教學(xué)素養(yǎng)與教育、教學(xué)技能明顯提升更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經(jīng)形成。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學(xué)生發(fā)展。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習，使其全面發(fā)展。雖然合作學(xué)習強調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。（四）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：生成性教學(xué)策略“生成性教學(xué)”認為學(xué)習是知識意義的自主生成過程。第三，強調(diào)“協(xié)作學(xué)習”對意義生成的關(guān)鍵作用。個體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點看學(xué)生及貼標簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境尊重學(xué)生學(xué)習主體的人格、尊重學(xué)生個體的差異，信任每個同學(xué)都能主動積極地學(xué)習。交流的內(nèi)容是認知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。這種認識會引起一種平等的自我評價，增強學(xué)習的積極性，使思維活躍。鼓勵質(zhì)疑策略教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習慣。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標新立異”的做法加以鼓勵，讓學(xué)生們對質(zhì)疑充滿極大的興趣。因為當孩子們一但認為權(quán)威永遠是正確的，長此下去會導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。在難點處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。要充分開發(fā)、呵護其閃光點。策略的有效達成有賴于教育理念的更新在策略的驗證性教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學(xué)策略，是行之有效的，但不像設(shè)計初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。因此，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，采取行之有效的課堂教學(xué)策略，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。二、課程的基本理念建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。學(xué)習方式和教學(xué)、評價手段也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需要。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語文的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。（八）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗；學(xué)習用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標新，走進新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。4．根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。9．認同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。45分鐘能寫600字左右的文章。11．朗誦文學(xué)作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學(xué)習中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎(chǔ)。學(xué)寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。3．知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特性及功用。2．閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學(xué)的應(yīng)用文的性質(zhì)、用途、特點和寫作要領(lǐng)。在學(xué)習和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學(xué)習觀察和思考語言文字運用中的新現(xiàn)象和新特點，學(xué)會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。5．聯(lián)系當代社會生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學(xué)習語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。學(xué)生對于應(yīng)用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其目標。（四）教師和語文課程同步發(fā)展。必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列。對文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。4．閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。9．提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。（六）關(guān)于選修課的設(shè)計與教學(xué)開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的課程，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件建設(shè)；二是學(xué)校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生長點，建設(shè)本校的特色