【正文】 敘事、抒情水乳交融。然而父母早亡，兄歿南方、兩世一身等久已令他體會(huì)到家境凄涼之悲了，而如今侄兒又 撒手西去，兒子、侄孫尚年幼，韓氏能支撐門面的只有韓愈自己，家族之事邊連個(gè)商量之人也找不到?！氨松n得天，易其有極！”如果說先前之悲只是悲侄 兒之死，而此時(shí)已轉(zhuǎn)而為無限的悔恨和對(duì)不公平的上天的詛咒了，并且表示了自己“無意于人世”的沉痛心情。 （ 1）作者沉痛之情積蓄已久， 所以一提起筆感情便禁不住噴涌而出。 （ 3）未老先衰：“吾年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動(dòng)搖”，“我自今年來，蒼蒼者欲化而為白矣，動(dòng)搖者欲脫而落矣，毛血日益衰，志氣日益微”。 2．體會(huì)作者融于字里行間的至真至切的親情。 2．指導(dǎo)誦讀 （ 1）指定一名學(xué)生朗讀課文。 汝其知也邪？其不知也邪：選擇疑問句。唐代以后二品以上官員死亡叫甍。） 2．學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋疏通 文意。注意字音及字形的準(zhǔn)確性。未嘗有意為文，而文無不工。 作者把抒情與敘事結(jié)合在一起，聯(lián)系家庭、身世和生活瑣事，反復(fù)抒寫他對(duì)亡侄的無限哀痛之情。那些都是應(yīng)約而寫，是念給生者聽的。貞元十八年（ 802）入國子博士、監(jiān)察御史，因議賑關(guān)中旱，貶陽山（今廣東陽山縣）令，后入為國子博士，累官至中書舍、邢部侍郎。 教學(xué)難點(diǎn)： 祭文的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者親情的語句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到抒情的目的。唐德宗貞元八年（ 792）進(jìn)士，任汴州、徐州幕府推官。 （ 2）本文既不同于傳統(tǒng)祭文，又不同于韓愈本人撰寫的其他大量的哀辭、祭文、銘狀、碑志。韓愈悲痛欲絕，寫下這篇祭文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。學(xué)生齊讀全文。ng； ； ） ② C（ —— 乘； —— ??； —— 耿。 函相甍：古代稱王侯死叫甍。 其又何尤：賓語前置句。第三部分（ 10 段）交代侄兒死后安排，包括守喪、遷葬、撫養(yǎng)侄兒子女的情況，自責(zé)之情令人動(dòng)容。 第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn) ] 1．鑒賞課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法?！? （ 2）為謀生聚少離多：“其后四年，而歸視汝”，“又四年??遇汝從嫂喪來葬”，“又二年??汝來省吾，止一歲”，“吾去汴州，汝不累來”，“吾佐戎徐州；??汝又不果來”。 明確：本文感情的抒發(fā)是波浪式的。 （ 5）作者好像在同死者話家常，但想到侄兒的生、病、死、葬料理不到又陷入了沉痛的自責(zé)，悲情再一次噴涌而出。韓愈出身于小官史家庭，家庭濃厚的儒學(xué)思想深深影響了他，而人丁不興，使他尤其看重家庭成員。他緊緊圍繞著叔侄間生離死別這個(gè)中心，選取那些值得懷念、憂戚，或感到遺憾的生活瑣事，寫來如敘家常，充滿著生活氣息，讓人深感真實(shí)、可信。本文以生活瑣事為依托，抒發(fā)了 作者對(duì)侄兒之死的至悲至痛的情感，并且采用了反復(fù)直抒的方法，讓人讀其文能想見其為文時(shí)邊哭邊寫、痛不欲生的情狀，引起強(qiáng)烈的感情共鳴。試想一個(gè)丟掉傳統(tǒng)不顧社會(huì)輿論的人，即使有經(jīng)濟(jì)頭腦，他在現(xiàn)實(shí)生活中依然是寸步