【正文】 非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾。第二天，期末考試時也出了類似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來？看到這道題，和我昨天跟同學們復(fù)習的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣。那問題問什么？”全班異口同聲地說：“問有多少人藏了起來？”“那這道題是屬于什么類型的題？”“有多余條件的題?！薄澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆兀俊薄?6人。我說：“這是屬于有多余條件的問題。在一次復(fù)習解決多余條件的問題的教學中，我用小黑板出示：有一個班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來？在一（1）班的課堂上，我問：“這道題知道什么？要解決什么問題？”學生只是看著我，沒有人出聲。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中逐步形成從理念的高度對自己（或他人）的教育教學行為和策略進行審視、分析和反省?；叵肫鹎耙唤虒W片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。由此可見，教學中關(guān)注學生情感的重要。當然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習慣有關(guān)?！?郭子怡同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。于是，我叫了其中一名學生，名叫張韓宇：“張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看。父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。要學會傾聽、善于傾聽。找其座談、打電話與其家長聯(lián)系交談。而后進生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。張梓焓同學后來也悄悄地對我說：“對不起，老師。他可能是對剛才的行動感到后悔，只是站在門口一動不動。我停下了分析，用嚴厲的目光看著他，其他同學的目光也集中在他身上，他卻全然不知。我就繼續(xù)分析，可不一會，他“舊病復(fù)發(fā)”，再看其他同學，有的也趴在桌子上，像在聽，其實并沒有聽。課后我找他談心，“你知道怎樣尊敬老師嗎？尊敬老師，首先要尊重老師的勞動。老師也要尊重學生，要以平等的心態(tài)去和同學們交流。我驚訝的說：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說。大部分學生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她計算起來非常困難。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知干什么？沒有良好的行為習慣、丟三落四。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心?！边@時，還沒等我講話，下面的學生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！逼渌麑W生也紛紛點頭稱是。是的，在數(shù)學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。第四篇：小學數(shù)學教育敘事小學數(shù)學教育敘事——兩個班的PK增城市富鵬小學 馬伯莉小學一年級學生沒有主觀性，喜歡人云亦云，跟著附和。”“還有嗎？”“有8人在外面。我問：“哪個是多余條件呢？”有學生說是“40人”，有學生說是“16人”，還有學生說是“8人”。接下來學生用本子列出了算式:168=8(人）在一（2）班的課堂上，同樣是復(fù)習這一道題。我問：“是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是”全班一起回答。結(jié)果出乎我的意料，本來我以為一（2）班正確率會很高，沒想到會是這樣。和諧的師生關(guān)系有利于學生的成長與進步，也有利于教育工作的開展?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟：一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?