【正文】 （2）。8.⑶。用來回答“是什么”問題，則為陳述性知識；用來回答“怎么辦”問題，則為程序性知識，即要考慮測量的條件和要求。廣義知識可分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識又可分為智慧技能、認知策略和動作技能。組織過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者在工作記憶中建立新知識內(nèi)部的聯(lián)系，或者是將所選擇的信息組織成一個連貫的整體。雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。學習社團：也稱為學習共同體。嘗試與錯誤說：桑代克根據(jù)動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情境中會發(fā)出許多反應，由于滿意的結果，最終學會正確反應。系列學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封不動依次回憶出來。，二戰(zhàn)期間心理學家將一種學習的規(guī)律用于解釋所有學習的規(guī)律，在實踐中受到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。奧蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域，我國學者的分類中的“社會規(guī)范”學習相當于加涅的態(tài)度學習。在有意義的與機械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間還有許多中間類型。這樣生成的突觸被稱為期待神經(jīng)的突觸。所以其研究側重開發(fā)有效和高效的教學策略和工具，如可觀察和測量教學目標、呈現(xiàn)材料的多媒體、測試題等。采用邏輯思考與理論推理所進行的理論研究。實證研究：采用觀察或?qū)嶒炘趯嶋H資料中求取結果，以驗證假設并建立理論體系的研究。這種改革可以在公有制框架內(nèi)進行，即不改變其公有身份，但要淡化其公辦園的特權和待遇，促進其與其他所有制成分的幼兒園的合作與交流，引入市場競爭機制，運用市場的運行方式和管理方式，提高幼兒教育財政經(jīng)費的使用效率。（3）適當增加幼兒教育財政投入，并提高幼兒教育財政經(jīng)費的使用效率。二、論述題聯(lián)系實際分析當前我國幼兒教育的財政問題，并提出改革的建議。各級各類學校都應根據(jù)國家的有關規(guī)定，用好、管好國有資產(chǎn)、不得挪用、截留、浪費，更不得私分和隨意處置，違者要承擔民事和刑事法律責任。④折舊費，包括大型教學設施、電腦等的折舊費。③其他收入，即上述規(guī)定范圍以外的各項收入，包括幼兒園房屋出租收入、社會捐贈等。生活化。（1）教育內(nèi)容與要求方面情境化。保教結合的內(nèi)涵是什么？P172 所謂保，通常是指為保護幼兒生理、心理健康，增強體質(zhì)，促進生長發(fā)育而進行的體格鍛煉，預防疾病，執(zhí)行科學作息制度、保健衛(wèi)生制度等內(nèi)容的活動過程。（2）領導教育、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)工作。2）民辦學校出資人依法可獲得合理回報。創(chuàng)設發(fā)展支持環(huán)境的能力的內(nèi)容是非常豐富的，第一，為幼兒創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，獲得有益身心各方面健康發(fā)展的豐富經(jīng)驗。正確地認識兒童與兒童發(fā)展、掌握兒童的學習和發(fā)展規(guī)律、平視兒童，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發(fā)展。第三，分工負責，幼兒教育事業(yè)管理社會化。園長通常會通過建立安全檢查制度、健康教育制度、安全教育制度、幼兒園生活制度、衛(wèi)生保健制度、幼兒園管理制度、班主任教師工作制度、幼兒園財政管理制度、獎懲制度等各種制度來對幼兒園實施有效的管理。必須使幼兒園每一項活動都是幼兒的主動活動，即在活動的組織過程必須保證幼兒的積極主動性。①教育目的和教育目標，目的指人或組織對行為結果的主觀設想，是一種主觀狀態(tài)；而目標是意識所針對的具體的行為對象，是客觀可經(jīng)驗狀態(tài)。3）行為人有過錯。第三，學前教育政策是制定學前教育法規(guī)的依據(jù)，學前教育法規(guī)是學前教育政策得到實施的保證。第三篇：《學前教育政策與法規(guī)》課后習題答案匯總第一至三章一、簡答題:目前我國涉及教育法律、法規(guī)淵源的規(guī)范性文件主要有哪些？P10 前我國涉及教育法律、法規(guī)淵源的規(guī)范性文件主要有憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、自治性教育法規(guī)、教育行政規(guī)章、教育法律解釋和國際教育條約。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。問答1．如何理解學習動機理論中的成就動機理論？答：成就動機理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。？答： 1）解決問題的主動性；2）問題的難度；3）能正確理解和分析問題；4）及時總結解決問題的經(jīng)驗和策略；5）需要他人幫助。？答：1）知識總是具有使概括化成為可能的形式；2）兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學習遷移的前提條件；3）產(chǎn)生遷移的關鍵是主體所獲得的經(jīng)驗的類化；？答：1）學習情境的相似性；2）學習材料的性質(zhì)；3）學習活動的多樣性；4）學習的熟練和理解程度；5）學習的心向與定式。3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。為學前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；為學前兒童提供動口、動手機會，允許孩子犯錯誤；積極肯定學前兒童的行為；塑造和矯正學前兒童行為；合理運用表揚和懲罰的評價手段；合理運用替代強化，引導學前兒童觀察模仿學習。：人本主義心理學觀點認為人有決定自己行為的力量，個人不是被動的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自由。：1)學習的興趣性、需要性；2)學習的無意性3)學習的體驗性4)成人引導下的主動性學習5)學習情境的安全性、直觀形象性6)學前兒童學習的差異性問答：？1)美國“全國障礙聯(lián)合會”將學習障礙定義為：聽說讀寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難。：大腦的可塑性是一種潛在的適應能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位可以取代受損細胞而使有關功能恢復。代表人物法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的蒙臺梭利。蒙臺梭利（187－1952），意大利幼兒教育學家，以所從事的醫(yī)學心理學背景研究學前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進行某種心理活動時的表現(xiàn)，而是通過其他有關資料，間接地了解被試者的心理活動。請結合實際談談學習學前教育心理學的意義。：是注意缺陷與多動障礙的俗稱，指發(fā)生于幼兒時期，與同齡兒童相比，以明顯注意力集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。？1)孕婦良好的生活習慣；2)培養(yǎng)良好的生活習慣（學前兒童）；3)讓學前兒童多做不同類型的游戲；4)培養(yǎng)學前兒童語言能力；5)左右腦同時開發(fā)。：構建主義是認知主義的進一步發(fā)展，它不僅研究學習者的內(nèi)部認知過程與結構，而且批判認知主義的客觀主義立場，認知世界并非完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過實踐活動不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是積累而成的事實，倒不如說它是個體主動構建的”。布魯納認為知識的學習包含三種幾乎同時發(fā)生的過程：A新知的獲得；B知識的改造；C檢查知識是否恰當。5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。2． 動作技能學習：按照一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、準確、流利和嫻熟的身體動作能力。：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。？答：1）科學性和思想性相結合的原則；2）活動性原則；3）發(fā)展性原則；4）直觀性原則。問答？答：1）學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。（1）我國教育法律、法規(guī)體系中縱向主要有五個層次：教育法、教育部門法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章。簡述教育法律責任的歸責要件。二、論述題試述《幼兒園工作規(guī)程》的內(nèi)涵實質(zhì)。三是依據(jù)學前教育的啟蒙性質(zhì)。熱愛學前教育事業(yè)，是幼兒教師職業(yè)道德的基礎和前提；愛護兒童，尊重兒童，是做好學前教育工作的重要條件；教師和家長互相尊重和團結，是提高教育質(zhì)量的重要條件；不斷更新知識，提高修養(yǎng)，是幼兒教師的必修課程。幼兒首先接觸的是家庭、父母，幼兒園是他們踏入社會的第一個集體場所，社區(qū)中的許許多多家庭把社區(qū)筑成了一個小社會，而幼兒就是在社區(qū)中領略社會對他們的啟蒙?！队變簣@教育指導綱要（試行）》對幼兒教育的內(nèi)容與要求做為哪些規(guī)定？P84 在綱要的教育內(nèi)容與要求中，將幼兒學習的范疇按學習領域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，并同時強調(diào)了各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。首先，要強化目標意識，確立“兒童發(fā)展目標”為本的意識與實踐行為，明確兒童發(fā)展各方面目標及其相互關系，并以此為指導全面分析本班兒童認知、行為、情感等各方面發(fā)展狀況、特點、問題與需求，以確定全班幼兒和各幼兒的主要及重點的教育需求領域。第四，教師自身要成為兒童學習和活動的支持者、合作者和引導者。2）政府部門對民辦幼兒園的督導、評估。指導、檢查和評估教師以及其他工作人員的工作，并給予獎懲。保護幼兒的健康是現(xiàn)今保育著重考慮的一個方面，全新的健康概念應當包括幼兒生理、心理以及社會適應等方面的內(nèi)容?；顒蛹仁墙逃齼?nèi)容的載體，也是教育內(nèi)容的本身。（3）教育評價方面：各方協(xié)作原則、教師自評與他評相結合原則、方法的多樣性原則、雙重評價原則。不同性質(zhì)的幼兒園支出的內(nèi)容略有所不同。（3）國有民辦幼兒雷鋒的支出國有民辦幼兒園的支出只包括教職員工人工費用支出、事業(yè)性支出和折舊費。簡述與幼兒相關的法律責任。（1）重構幼兒教育財政管理體制。（4）建立幼兒入學資助體系和轉移支付制度，保障幼兒入學受教育的公平性。桑代克《教育心理學》：特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學》一書。課堂教學實驗一般為這類實驗。二、填空《學記》 19世紀末，實驗美，桑代克 1903學生與教師，學習理論及其運用，各種類型的學習學習，教學教學，教學單向道，死胡同，雙通道人的本性，學習心理，個別差異及其原因《靈魂論》，1植物，動物，理性1德、智、體1比納、西蒙1潘菽1分析，設計，開發(fā)，實施，評價三、選擇（1）學習心理學（3）知識分類學習論（4）（4）解決問題（3）（4）（3）四、研究與設計（略）（略）（略）4．兩者都是為了解決教育和教學中的問題。加涅認為，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生的重要指標。依賴經(jīng)驗的突觸：詳見“期待經(jīng)驗的突觸”。強調(diào)不同的學習類型有不同的學習結果、有效學習的過程和條件。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認知策略（一種特殊的對內(nèi)調(diào)控的認知技能）和動作技能。此題可作為學習這兩節(jié)的學習方式或教學方法。條件反應：俄國生理學家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動的方式之一。認知地圖：托爾曼根據(jù)白鼠學習迷宮的實驗提出，動物學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯(lián)系，而是在腦內(nèi)形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認知地圖。認知學徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認知領域知識和技能。一個命題由一種關系和一組論題（arguments）構成的。上位學習：指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。精加工的結果是生成了新知識中沒有明確呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。這里的知識與技能是作為兩個相對的概念講的，一個重在說，一個重在做，分別相應于信息加工心理學的陳述性知識和程序性知識。兒童接觸過許多故事后，會形成故事情節(jié)的腳本，這使得兒童看到前邊的情節(jié)時，就可以利用頭腦中的腳本推知以后的情節(jié)。告知重要性意在讓學生關注和注意這些概念。加上標題后，被試看到標題就激活了頭腦中相應的圖式，可以用于理解、記憶短文內(nèi)容。產(chǎn)生式：表征程序性知識的最小單位，是條件—行動（conditionaction）的規(guī)則。在概念學習中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規(guī)則學習中，指給學生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，要求學生運用規(guī)則解決。例規(guī)法：規(guī)則學習的一種形式。天安門、地球只代表個別的事物，地鐵、高爾夫球代表的是一類事物，可以表示概念。8.⑷。元認知策略：指學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況、選擇調(diào)整其它策略運用的策略。3.（3）。7.⑷。問題解決：問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。心理定勢：也稱心向，指個體經(jīng)由學習而積累起來的習慣傾向。、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構策略三、選擇1.⑶。計算只求精確到“π”，就突出了學習與教學的內(nèi)容。9.⑶。⑴，⑵，⑷都是用傳統(tǒng)觀點進行解釋，⑶中的知覺模式，是廣義的知識的一種。15.（1）、（2）、（3）、（4）、（5）16.（4）四、研究與設計 ； 。集中練習：練習的一種安排形式，指將練習時段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息。結果的知識：增補的反饋的一種形式，是在運動之后由別人以言語的方式提供給我們的關于運動目標達成狀況的信息?！皩W”則指觀察后的模仿和練習。6.⑴，⑵。10.⑷。測量這種學習，要采用保持或遷移測驗。道德：是一種社會現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。觀察學習：指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果所發(fā)生的學習。品德是個體表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的特征。5.⑶。8.⑴。⑵使用這種方法形成利他習慣，內(nèi)部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學生本人利他行為的強化。特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識與技能的遷移，其遷移的范圍小?？v向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運用。哈洛認為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學會如何學習的基礎上或在學習一般規(guī)則的基礎上出現(xiàn)的。進行教學處理，原有知識在新情境中應用的難度和結果 ，具體知識與技能的遷移 ，前攝 ，準備動作效應 ，官能 ，否定了遷移的