【正文】 班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。（五）品讀感悟 讀寫結合新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！薄拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”學生回答：“天游峰有九百多級。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。（三）交流展示交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。五、說學法語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。三、說教學目標語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。板書設計： 充滿自信天游峰的掃路人豁達開朗《天游峰的掃路人》說課稿5一、說教材本單元的主題是感悟人生。品讀第十自然段老人的話時，讓學生也能學著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在設計學習活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態(tài)、行為的語句，接著讓學生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文本，整體感知課文內容，理清課文思路，初步了解各段大意。3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。當一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者?？偨Y全文，引導想象：（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？（1）小組同學合作表演。（抓住以下句子）①“……才看清是一位精瘦的老人。”——山高而險、石階多、上去不容易。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。描寫本班學生的一篇人物素描。設計理念：《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。（齊讀）過渡：老人還說了什么？“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。過渡：老人還說了什么？（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。指名讀。（齊讀）（三）走進老人過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？請大家找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。（1）從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）（2）從哪兒讀出來的？（根據(jù)學生回答圈出：“頗有節(jié)奏”、“一聲比一聲分明”）（3）是的，未見其人，先聞其聲。通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，可是我們的作家章武卻把目光聚焦在一個“掃路人”的身上，既然天游峰是一個風景區(qū)，作者為什么不寫美景，卻寫一個普普通通的掃路人？（掃路人下加點）這是為什么呢？二 研讀感悟（一）走近老人過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。說罷，老人朗聲大笑，誰能朗聲大笑一次？指名朗聲大笑，從笑聲中你體會到什么？老人給我們留下了深刻的印象，他的豁達開朗、充滿自信的生活態(tài)度感動了我們，多么值得敬佩的老人?。〉诹?、讀寫結合，真情告白正因為老人有這種樂觀豁達開朗的心胸，他才會在這武夷上的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年的辛勤工作，正是這種平凡而又偉大的品質深深的打動了作者的心，也讓我們受了一次難忘的心靈洗禮。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導的“該怎么讀”的作用）第四步：與人物對話，對比游人與掃路人“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。下面我將結合本課的教法和學法具體說 說教學流程。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是教學的難點。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W情分析，我初步確定了以下教學目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學習描寫人物的方法。第二步：閱讀預測“學起于思，思源于疑。發(fā)自內心的話語，沒有半點虛假，有著樂觀的生活態(tài)度。）板書設計：1天游峰的掃路人天游峰高險掃路人樸實、健康、自信豁達樂觀、工作認真《天游峰的掃路人》教學設計第二課時陳袁灘中心小學吳立峰教學目標：指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對天游峰掃路人的敬佩之情。（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）（二）小屋茶情過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累）從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑）同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。自信，豁達。要寫得響當當，寫上自己的名字。情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。(相機指導讀準生字)學生交流回答質疑中提出的簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。（二）關于人小組學習，合作探究。”④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯?。∽孕诺娜松椒捕鋵崳鞘嵌嗝戳钊松裢?！怪不得家人對他也是這么支持！情境二：我想旅游區(qū)的領導不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領導。在教學中教師還創(chuàng)設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學生對普通勞動者的尊敬之情。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。（通過播放課件，使學生形象的感受到天游峰的險、高，引起學生的學習興趣。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知內容，并學習課文第一段。這一課時，我設想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點，我將重點引導學生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。在這個環(huán)節(jié)中，我將把大量的時間花在組織學生開展自主讀書活動中，讓學生在讀中體會，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感受老人熱愛生活，自信豁達的精神風貌。這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。（2）有感情地朗讀課文。六、說教學流程共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環(huán)節(jié)組成。同時，對于一些稍有難度的39。”我適時問：“老人累嗎？”孩子們即時答出：“累。而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！《天游峰的掃路人》說課稿6今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。對此，我準備采取兩個措施來解決：首先，引導學生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結合天游峰的圖片，讓學生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。所以我將它們擬定為本課的教學重點。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。這個問題的提出，就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰高、險。體會作者的“情”。課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了以下小練筆（任選其中一題）：運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他們的特點。五、板書設計好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，重點突出，起到畫龍點睛的作用，我的板書設計如下：1天游峰 的 掃路人高 自信樂觀（外貌、神態(tài)、動作、語言）險 豁達開朗（自信樂觀、豁達開朗）的掃路人，這一設計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。4．理解課文內容，體會掃路人樂觀、善良、勤勞等美好品質。教學第二課時時，我根據(jù)學生實際情況，著重突破兩個方面的問題：，感受天游峰的特點。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習?！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。我將以同樣的方法學習第8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親