【正文】 近評估而得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課程的建議。評估專家不是只評估語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還要能“明確地、直接地觀察到每個個體的空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能?！耙詡€人為中心的學(xué)校，應(yīng)該在評估學(xué)生個體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗(yàn)?！保?5）即所謂“未來學(xué)?！笔侵浮耙詡€人為中心的學(xué)?！?。每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這7種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。智能的獨(dú)立性“意味著即使一個人有很高的某一種智能，如數(shù)學(xué)邏輯，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語言或音樂”。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦前葉對人的性格變化起重要作用。人際關(guān)系智能。醫(yī)學(xué)證據(jù)：右大腦對音樂感知和創(chuàng)作起重要作用?？臻g智能：在腦中形成一個外部空間世界的模式并能運(yùn)用和操作該模式的能力，如水手、工程師、外科醫(yī)生、雕刻家、畫家。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦中的“布羅卡區(qū)（Broca）”負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎詰法的句子。7種多元智能是：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。（12）從這個意義上來說，多元智能理論對特殊教育（個別化教育）有著更現(xiàn)實(shí)的意義。”（作者中譯本序，1999）多元智能與其他智能理論的區(qū)別：“值得強(qiáng)調(diào)指出的是：我們的理論和其它理論不同?！毕喾?，在美國和世界各地的學(xué)校迅速引起強(qiáng)烈反響，《智能的結(jié)構(gòu)》被翻譯成多種語言，在美國和世界各地一直暢銷不衰。該課題組持續(xù)了30多年時間，最多時候上百名科學(xué)家參與研究，投入研究基金數(shù)億美元。在多元智能理論看來，現(xiàn)實(shí)生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實(shí)際問題，社會的進(jìn)步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點(diǎn)的不同。許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國霍華德比如在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時，可播放有關(guān)大海的音樂或者是錄音。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能語言智能：、準(zhǔn)確、流暢、在進(jìn)行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律吧、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，必須給學(xué)生起到示范作用。想法。例如：在學(xué)習(xí)初一地理“天氣符號”時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識別這些符號，這要求學(xué)生理解，識別這些符號，如果老師就一個一個帶著大家去識記。獨(dú)特的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型。眾所周知，早在兩千多前，中國偉大的思想家，教育家孔子就在自己的教育實(shí)踐中，采用了因材施教的方法。既然我們的教育面對的是活生生的人，每個人都有潛在的智能、求知的渴望、上進(jìn)的心向，我們的教育就應(yīng)該認(rèn)真研究，如何從每個學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式和方法。(3)個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約。(2)音樂智力。經(jīng)過20年的理論和實(shí)踐研究發(fā)展，在全世界范圍的教育系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生了極大的震動和深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是比較單一的，教法、內(nèi)容、考試方法均相同，看起來很公平，但我認(rèn)為這種方法有歧視的可能性，因?yàn)樗惶暨x了一種智能或部分智能的結(jié)合。我要強(qiáng)調(diào)的是，每個人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個人身上都會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。加德納(Howard Gardner)于1983年提出并創(chuàng)立。這七種智力分別是：(1)語言智力。(2)智力強(qiáng)調(diào)的是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。其次，提高教育的適應(yīng)性。這就是我們現(xiàn)在說的八種智能。對于教師，加德納認(rèn)為，首先，教師要以多元的觀點(diǎn)看待學(xué)生，認(rèn)識到每個學(xué)生都有其最優(yōu)秀的。擅長自然觀察的學(xué)生通過接觸和了解大自然的奧妙來學(xué)習(xí)?？臻g：教學(xué)設(shè)計著重于如何運(yùn)用視覺。方式不限，任由學(xué)生自己制定作業(yè)方式。從而創(chuàng)造出愉悅的心情和氛圍。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德至接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知。這項(xiàng)智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。人際智能(Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計師等。我們看待學(xué)生時應(yīng)該時刻清醒地認(rèn)識到，每個學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)檫@個研究領(lǐng)域在當(dāng)時是還是空白研究，意為“從零開始，彌補(bǔ)科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育研究之間的平衡”，故研究所的創(chuàng)始人哲學(xué)家尼爾森?古德曼教授將該研究項(xiàng)目命名為《零點(diǎn)項(xiàng)目》?！钡?，《智能的結(jié)構(gòu)》的出版并未引起心理學(xué)界的反響，“只有少數(shù)心理學(xué)家同意我的理論，反對的人數(shù)超過贊成的人數(shù)，大多數(shù)人忽視它?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）“有關(guān)理論的許多文章、研究項(xiàng)目、書籍和實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷出現(xiàn)，往往使人目不暇接?！苯鉀Q的辦法是通過“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”挖掘他們并在社區(qū)中找到讓他們閃光的位置。1993年，提出人類至少存在7種以上的思維方式，即多元智能。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅克在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引。備注：（1）天資優(yōu)異的個體在解決問題時的速度快快得驚人；（2）問題的答案在語言表達(dá)這前已經(jīng)得出。10歲成為世界知名小提琴家。大腦運(yùn)動神經(jīng)皮層出問題，會造成運(yùn)動失調(diào)癥。案例證據(jù)：伍夫爾的日記《往日隨想》。八種智能是彼此獨(dú)立存在的。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元智能理論對未來學(xué)校的啟示：（P1013）在談到美國基礎(chǔ)教育改革去向時，加德納認(rèn)為，美國的基礎(chǔ)教育“應(yīng)該向?以個人為中心的學(xué)校教育?體制發(fā)展。（1）評估專家。IEPR制定首先必須要對特殊兒童評估。課程代理人的任務(wù)是“幫助學(xué)生根據(jù)自己特有的智能類型、目標(biāo)和興趣，選擇特定的課程和特殊的學(xué)習(xí)方法”。這種感覺，往往要靠個人的機(jī)遇。（11）有“理想的活動”。加德納特別強(qiáng)調(diào)“社區(qū)”在教育中的?！保?485）多元智能理論對教育的啟示智能在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)。青春期和成人階段：智能通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來表現(xiàn)。所以，多元智能理論在職業(yè)教育中有著特別重要意義，在職業(yè)指導(dǎo)中可以引入多元智能理論。多元智能評估結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能狀況的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人相比較排序。加德納也承認(rèn)，“固然多元智能理論得到了許多經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)，但還沒有經(jīng)過心理學(xué)有力的實(shí)驗(yàn)論證?！保?2）但不管怎樣，多元智能理論至少是一種教育哲學(xué)理論，為教育研究和教育改革提供了新的視野和方法。學(xué)校每周都要請一位專家（通常是學(xué)生的家長），向?qū)W生介紹一種職業(yè)或一門技能。（129）高中階段的實(shí)驗(yàn)——《藝術(shù)推進(jìn)》項(xiàng)目（142162）《藝術(shù)推進(jìn)》項(xiàng)目研究的“目的是設(shè)計一套評估方法，以記錄小學(xué)高年級和中學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)