【正文】 近評估而得到的智能分析結果，向學生提出選修什么課程的建議。評估專家不是只評估語言智能和數(shù)學邏輯智能，還要能“明確地、直接地觀察到每個個體的空間智能、人際關系智能、自我認識智能?！耙詡€人為中心的學校，應該在評估學生個體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗?！保?5）即所謂“未來學?！笔侵浮耙詡€人為中心的學校”。每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這7種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。智能的獨立性“意味著即使一個人有很高的某一種智能，如數(shù)學邏輯，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語言或音樂”。醫(yī)學證據(jù)：大腦前葉對人的性格變化起重要作用。人際關系智能。醫(yī)學證據(jù)：右大腦對音樂感知和創(chuàng)作起重要作用。空間智能：在腦中形成一個外部空間世界的模式并能運用和操作該模式的能力，如水手、工程師、外科醫(yī)生、雕刻家、畫家。醫(yī)學證據(jù)：大腦中的“布羅卡區(qū)（Broca）”負責產(chǎn)生合乎詰法的句子。7種多元智能是：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能。（12）從這個意義上來說，多元智能理論對特殊教育（個別化教育）有著更現(xiàn)實的意義。”（作者中譯本序，1999）多元智能與其他智能理論的區(qū)別：“值得強調指出的是：我們的理論和其它理論不同。”相反，在美國和世界各地的學校迅速引起強烈反響，《智能的結構》被翻譯成多種語言，在美國和世界各地一直暢銷不衰。該課題組持續(xù)了30多年時間，最多時候上百名科學家參與研究，投入研究基金數(shù)億美元。在多元智能理論看來，現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應該被視作智能的充分發(fā)展。受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點的不同。許多優(yōu)秀的學前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業(yè)是：室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國霍華德比如在學習《海洋》一節(jié)時，可播放有關大海的音樂或者是錄音。在地理教學中培養(yǎng)學生的多元智能語言智能：、準確、流暢、在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律吧、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。想法。例如：在學習初一地理“天氣符號”時，教學目標要求學生能識別這些符號，這要求學生理解，識別這些符號，如果老師就一個一個帶著大家去識記。獨特的智力特點和學習類型。眾所周知，早在兩千多前，中國偉大的思想家，教育家孔子就在自己的教育實踐中，采用了因材施教的方法。既然我們的教育面對的是活生生的人，每個人都有潛在的智能、求知的渴望、上進的心向，我們的教育就應該認真研究，如何從每個學生不同的智能結構、興趣愛好和學習方式出發(fā)，選擇與之相適應的教育內容、教育方式和方法。(3)個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約。(2)音樂智力。經(jīng)過20年的理論和實踐研究發(fā)展，在全世界范圍的教育系統(tǒng)內產(chǎn)生了極大的震動和深遠的影響。傳統(tǒng)的學校教育是比較單一的，教法、內容、考試方法均相同，看起來很公平，但我認為這種方法有歧視的可能性，因為它只挑選了一種智能或部分智能的結合。我要強調的是，每個人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個人身上都會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。加德納(Howard Gardner)于1983年提出并創(chuàng)立。這七種智力分別是：(1)語言智力。(2)智力強調的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。其次，提高教育的適應性。這就是我們現(xiàn)在說的八種智能。對于教師，加德納認為，首先，教師要以多元的觀點看待學生，認識到每個學生都有其最優(yōu)秀的。擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧妙來學習?？臻g：教學設計著重于如何運用視覺。方式不限，任由學生自己制定作業(yè)方式。從而創(chuàng)造出愉悅的心情和氛圍。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德至接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。人際智能(Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。他們適合的職業(yè)是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環(huán)境設計師等。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。加德納多元智能理論告訴我們應該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因為這個研究領域在當時是還是空白研究，意為“從零開始，彌補科學教育研究和藝術教育研究之間的平衡”，故研究所的創(chuàng)始人哲學家尼爾森?古德曼教授將該研究項目命名為《零點項目》。”但是，《智能的結構》的出版并未引起心理學界的反響，“只有少數(shù)心理學家同意我的理論，反對的人數(shù)超過贊成的人數(shù)，大多數(shù)人忽視它?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）“有關理論的許多文章、研究項目、書籍和實驗學校不斷出現(xiàn)，往往使人目不暇接?！苯鉀Q的辦法是通過“學?！鐓^(qū)代理人”挖掘他們并在社區(qū)中找到讓他們閃光的位置。1993年，提出人類至少存在7種以上的思維方式，即多元智能。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅克在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引。備注：（1）天資優(yōu)異的個體在解決問題時的速度快快得驚人；（2）問題的答案在語言表達這前已經(jīng)得出。10歲成為世界知名小提琴家。大腦運動神經(jīng)皮層出問題，會造成運動失調癥。案例證據(jù)：伍夫爾的日記《往日隨想》。八種智能是彼此獨立存在的。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元智能理論對未來學校的啟示：（P1013）在談到美國基礎教育改革去向時，加德納認為，美國的基礎教育“應該向?以個人為中心的學校教育?體制發(fā)展。（1）評估專家。IEPR制定首先必須要對特殊兒童評估。課程代理人的任務是“幫助學生根據(jù)自己特有的智能類型、目標和興趣，選擇特定的課程和特殊的學習方法”。這種感覺，往往要靠個人的機遇。（11）有“理想的活動”。加德納特別強調“社區(qū)”在教育中的?！保?485）多元智能理論對教育的啟示智能在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)。青春期和成人階段：智能通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來表現(xiàn)。所以，多元智能理論在職業(yè)教育中有著特別重要意義，在職業(yè)指導中可以引入多元智能理論。多元智能評估結果只被認作是被評者智能狀況的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人相比較排序。加德納也承認，“固然多元智能理論得到了許多經(jīng)驗的證實，但還沒有經(jīng)過心理學有力的實驗論證?！保?2）但不管怎樣，多元智能理論至少是一種教育哲學理論，為教育研究和教育改革提供了新的視野和方法。學校每周都要請一位專家（通常是學生的家長），向學生介紹一種職業(yè)或一門技能。（129）高中階段的實驗——《藝術推進》項目（142162）《藝術推進》項目研究的“目的是設計一套評估方法，以記錄小學高年級和中學藝術學習