【正文】 會現(xiàn)實的評論。很多孩子家里沒有通訊設(shè)備的，學(xué)?？梢詾楹⒆雍图议L搭建一個溝通的平臺，比如可以利用計算機室在課余時間讓孩子和家長在網(wǎng)絡(luò)上進行交流。家庭應(yīng)當(dāng)從一下三個方面加強對孩子的教育。在于孩子們溝通當(dāng)中，絕大部分孩子表示他們都希望父母不要外出打工。很多孩子由于不知道外面的世界是怎樣，因此對學(xué)習(xí)的目的以及未來的理想缺乏認(rèn)識。即便是有時間，因為代溝原因，他們也很難和孩子有更多的交流，教育觀念、教育方式的滯后，使家庭教育的效果大打折扣。留在家的都是老、弱、病、殘。這樣在農(nóng)村地區(qū)催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童,而且留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。我們希望全社會共同關(guān)注留守兒童問題，共同為解決這個問題努力，我們相信在國家有關(guān)措施的實施下，我國的留守兒童一定會有一個美好的明天，我們期待那一天的來臨。另外，亦可加強監(jiān)督，可采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開通家長熱線、讓這部分學(xué)生住校，教師給予他們特殊的關(guān)愛等形式，方便家長及時了解孩子的思想動態(tài)，以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。三、解決我國農(nóng)村留守兒童問題的基本對策解決農(nóng)村留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個人的關(guān)愛，是包括家庭、學(xué)校和社會在內(nèi)的全社會共同的責(zé)任。長此以往，這些兒童很難樹立正常的自我價值觀，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。以下將會是我們就我國農(nóng)村留守兒童存在的問題與成因以及相應(yīng)對策作具體的分析。父母均在外打工,家里只有祖孫兩個人,所有勞動都由他們65歲的奶奶承擔(dān)。按照全國三億六千萬兒童來計算，現(xiàn)在約有二千五百多萬留守兒童，即每14個孩子就有一人沒能與父母共同生活。總之，留守兒童往往在自我價值認(rèn)知及人我價值認(rèn)知領(lǐng)域都存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會愛，認(rèn)知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責(zé)，試著給孩更多愛，讓他們學(xué)會體會，認(rèn)知和付出。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把評價過程變成教育引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問題性格上存在很大的缺陷親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。[5] 林宏,福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查,福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003。他們的存在是短期內(nèi)不能解決的問題。再次，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，為留守兒童提供良好的鄉(xiāng)土環(huán)境。要對家長和監(jiān)護人進行教育和培訓(xùn)，讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法，提高監(jiān)護能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造條件。其次，建立留守兒童的教育檔案。同時還要有對子女進行全方位教育的意識，注重培養(yǎng)其獨立生活的能力。學(xué)校家庭要傾情參與，政府、社會各方面要齊抓共管，緊密協(xié)作，共同努力，從法律上、制度上整體地把留守子女問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守子女教育的問題。但對相伴產(chǎn)生的留守兒童監(jiān)管和教育問題卻缺乏認(rèn)識。（三）教育管理方式簡化，忽視對留守兒童情感和心理健康的關(guān)注。由于當(dāng)前我國的戶籍不僅僅是具有人口登記的基本功能，還在戶籍上附加了許多權(quán)益和福利，如就業(yè)、醫(yī)療、教育等方面，致使農(nóng)村兒童在城市中不能享有與城市兒童平等的權(quán)利進入同樣的公辦學(xué)校享受同樣的義務(wù)教育，導(dǎo)致孩子無法隨父母外出務(wù)工、被迫留守在家鄉(xiāng)就學(xué)。二．留守兒童形成原因留守兒童其實是“三農(nóng)問題”的副產(chǎn)品，我們可以從解決“三農(nóng)問題”找到留守兒童形成的根本原因一一農(nóng)村打工者在城市較低的收人和經(jīng)濟地位。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動負擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過早地參加家務(wù)勞動。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、分布、性別年齡結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)信息以及他們的生活狀況、受教育情況等最受關(guān)注的問題還不為我們所知。從宏觀上說，留守兒童現(xiàn)象是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象，它與我國的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。關(guān)鍵詞 ：留守兒童 現(xiàn)狀 原因 對策 問題 農(nóng)村所謂留守兒童[1]，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。5%的留守兒童居住在農(nóng)村，但針對農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)信息的研究卻極少。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的幾率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。[9]（四）行為偏差。在生活方面老人本身就需要自己的兒女照顧，但是反過來還要幫帶7個孩子，造成老人生活失扶、留守小孩生活失助的現(xiàn)象。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了厭世自閉、情感冷漠、社會逆反、行為孤僻、不善與人交流、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏等個性特征不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。城鄉(xiāng)二元的戶籍制度及其派生的其他相關(guān)制度是留守兒童出村入城就學(xué)難的制度性障礙。家庭結(jié)構(gòu)的不健全及其功能的弱化致使農(nóng)村留守兒童社會化資源嚴(yán)重不足。農(nóng)村留守兒童很難在短時間內(nèi)受到社會各界的強烈關(guān)注，部分基層干部全力以赴以農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點，以農(nóng)民收成和收益求衡量績效，關(guān)注的是農(nóng)村富余勞動力向城市轉(zhuǎn)移及其所帶回的經(jīng)濟收入，并把此視為帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)民增收的重要途徑。因此我們必須站在以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的高度來認(rèn)識理解，把它作為解決“三農(nóng)”問題、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧平安社會的重要舉措來抓，要從建設(shè)社會主義新農(nóng)村的要求來根本解決。其次，父母要改變教育觀念，尤其應(yīng)改變“讀書無用論”的錯誤思想，應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識，成年后將很難適應(yīng)社會的要求。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量了解學(xué)生在校情況。最后，在農(nóng)村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下，學(xué)校要主動承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。因此，國家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策，從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué)，切實落實支農(nóng)政策，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量?？傊?，農(nóng)村留守兒童是中國“三農(nóng)”問題的衍生物，是伴隨著中國城市化進程和社會化進程而產(chǎn)生的一個社會群體。[4] 王艷波,吳新林,農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象個案調(diào)查報告,青年探索,2003l4。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響?！傲羰貙W(xué)生”行為習(xí)慣較差由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導(dǎo)。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。結(jié)合社會力量凈化社會環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達8%，農(nóng)村留守兒童占居絕對多數(shù)。石靜博,12歲，家在河南省鄢陵縣前石村,和奶奶相依為命?！傲羰貎和弊鳛橐粋€普遍的社會問題，理應(yīng)受到高度重視。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。我們就以上問題試著進行了原因探究，認(rèn)為主要是由于家庭教育的偏差、學(xué)校教育不完善和社會教育力度不夠等多方面的原因造成的。其次有目的有計劃的開設(shè)豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期,任何一個問題的解決都是十分關(guān)鍵的。但更多的孩子無法隨父母到城市，只有繼續(xù)留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。1860 歲年齡段的男性，以及年富力強的女性基本沒有在家的。第二，農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時家中農(nóng)活繁忙，根本沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。第二是志向不明確。導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，有大部分孩子對自己的父母都存有抱怨。留守兒童家長應(yīng)該樹立正確的教育觀，明確自己監(jiān)護的義務(wù)和責(zé)任，千方百計促進孩子的健康成長。第二是要重視與子女的溝通，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強與子女的聯(lián)系和交流，盡可能做到多關(guān)心鼓勵孩子，而不僅僅是以金錢彌補。加強農(nóng)村小環(huán)境的社會風(fēng)氣治理，給予兒童正確的道德引導(dǎo)。再次要提高教師素質(zhì)，加大對教師隊伍建設(shè)的投入，吸引更多優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村去。在邁向現(xiàn)代化的征途上，中國無疑是一輛遲到的“馬車”，負重太多的車身決定了她不可能沿著“前車之轍”順利前行。％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。有的存在自卑心理，性格孤僻、不合群。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達20%，有55%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨等性格特征。在義烏等地，規(guī)定企業(yè)必須給農(nóng)民工一定社會保障投入。４月，“農(nóng)村留守兒童之家百分之百覆蓋行動”正式啟動，計劃投資２４５２萬元，在全省１２２６個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各建一所“留守兒童之家”。要堅持以政府為主導(dǎo)，廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護、安全有保。解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協(xié)作，政府要發(fā)揮充分發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。我國要逐漸改善現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進一步深化內(nèi)部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。架起家、校暢通的橋梁。加強調(diào)查研究。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計