【正文】 中是沉還是浮是學(xué)生既熟悉而又抽象的概念，當(dāng)我們把物體放入水中時(shí)有的物體沉，有的物體浮，這是學(xué)生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的。蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。組織交流：把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。盒〗M整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。但考察目前許多科學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于科學(xué)探究還存在著誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究是一個(gè)包含了提出問(wèn)題、做出假說(shuō)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的過(guò)程?！痹诳茖W(xué)探究中，學(xué)生所做假說(shuō)須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑，同時(shí)，假說(shuō)也是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。（教師板書(shū)）師：如果要使物體的沉浮與輕重有關(guān)，還需要什么條件呢？生：我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)前面同學(xué)提出的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，只有當(dāng)物體的大小一樣時(shí)，才能看出物體的沉浮和輕重有關(guān)：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。（教師將１、２、３號(hào)乒乓球分別放入水中，出現(xiàn)以上三種情況。（教師板書(shū)）生活中有很多重的東西，像鐵、石頭都很重，它們?cè)谒锒紩?huì)下沉；木塊或樹(shù)葉很輕，就能浮在水面上。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活。）生４：教室里有水，可以把水倒進(jìn)量筒里，看看它能不能浮起來(lái)！師：看來(lái)也只有這個(gè)辦法了，我們來(lái)試試。學(xué)生分析：三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知的東西有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過(guò)近一年的科學(xué)課的訓(xùn)練，他們初步掌握了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了一下科學(xué)的操作習(xí)慣。課程分析（背景）：本課是小學(xué)《科學(xué)》三下《沉和浮》單元的第一課。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與概念：學(xué)生通過(guò)觀察同體積的幾種不同的物質(zhì)在水中的沉、浮，初步了解物體的沉浮條件。師：剛才老師用了幾種方法？生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。）二、學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)（提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論）１、請(qǐng)學(xué)生觀察并推測(cè)泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回 2 形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測(cè)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中。其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？生３：我們小組認(rèn)為物體沉浮和大小是沒(méi)有關(guān)系的，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中塑料方塊比螺帽大，可是塑料方塊下沉了，螺帽也是下沉的；回形針也比木塊小，可是回形針沉在水底，木塊卻浮在水面上。）師：真是這樣嗎？我們來(lái)看看乒乓球里到底裝的是什么。）師生共同得出結(jié)論，證實(shí)假說(shuō)。同時(shí)，在未達(dá)成共識(shí)之前，圍繞同一問(wèn)題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗(yàn)。恩格斯說(shuō)過(guò)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程只要是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)，并為特定的教學(xué)目標(biāo)所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀重視實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來(lái)的快樂(lè)。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)可以“取人之長(zhǎng)”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。課前準(zhǔn)備學(xué)生：小石塊、泡沫、牙簽、回形針、蠟燭、蘋果、橡皮、水槽、毛巾、小刀、硬紙板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（每組一份）教師：乒乓球、木塊、小石塊、水槽、毛巾、皮筋教學(xué)過(guò)程：一、實(shí)驗(yàn)演示，引入新課教師手持一個(gè)看似普通，實(shí)則特殊的乒乓球（里面裝有石子），讓學(xué)生猜測(cè)它在水中的沉浮。學(xué)生匯報(bào)推測(cè)結(jié)果及理由，教師記錄（課件展示）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）課件出示實(shí)驗(yàn)要求：A、請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)的物體一個(gè)個(gè)輕輕地放入水中觀察，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。c、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。