【正文】 任務書下達之后，同學們立即全身心的投入到鎮(zhèn)紙造型的設計中，15分鐘之后，同學們表現(xiàn)的相當活躍，展開了積極的討論。評估總結：主要根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。我認為，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。因此，開展好項目教學，就應以高素質的師資對于為依托，培養(yǎng)“雙師型”教育人才，讓實習教師不局限于過去的“只會干不會講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。對實訓教師的要求發(fā)生了變化傳統(tǒng)教學方式方法，過于注重實訓指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學生綜合素質的培養(yǎng)。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。教師在此任務中主要起到引導學生獨立設計加工工藝，并糾正個別錯誤的任務。項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。三、項目教學法在鉗工實習教學中的應用項目教學法在鉗工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。項目教學法的主要特點在于避開傳統(tǒng)的學科體系教學知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學生的動手能力，獨立獲取信息和自主構建知識的能力，重在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考文獻：[1][M].北京：人民郵電出版社，2006.[2][J].中國職業(yè)技術教育，2003（7）.[3][J].職業(yè)技術教育研究，2004（4）.責任編輯朱守鋰第二篇：淺談項目教學法在鉗工實訓教學中的應用淺談項目教學法在鉗工實訓教學中的應用摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。學生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準則，克服當前學生普遍存在的以自我為中心的不良習慣，學會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學生都能夠獨立完成產品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認識得到理性上的升華。學生在教師的任務布置后必須清楚了解自己在實訓過程中所擔當?shù)墓ぷ魅蝿?，為完成任務已?jīng)具備了哪些知識和技能，還須補充學習哪些知識和技能，通過學習需要達到的要求，如何與小組成員進行協(xié)作交流，如何開展社會調查等。本文論述的主要內容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，來提高學生技能學習的效率和能力。項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技術單元，每個技術或技術單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。鉗工實訓“項目教學”的教學過程一般有四個步驟：確定項目―分組討論―計劃實施―檢查評價。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。關鍵詞：職業(yè)教育 項目教學法 鉗工實訓教學 區(qū)別隨著社會對高級技能人才的渴求，職業(yè)類院校的學生走進企業(yè)后，專業(yè)知識儲備不夠、操作能力不強，學校學習的知識與企業(yè)需求的能力銜接不上的問題很明顯地暴露了出來。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。鉗工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出—任務計劃—任務實施—項目驗收和評價—項目總結評價。例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實習操作項目。孔加工（鉆、擴孔、攻螺紋等）：本任務講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴孔、攻螺紋方法，工件的檢驗及質量分析，鉆孔的安全文明操作等。四、項目教學法與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別師生角色的變化單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生一直被動接受知識。學生的學習態(tài)度發(fā)生轉變職業(yè)類院校的學生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實踐學習優(yōu)于理論學習，動手能力好于動腦能力，而傳統(tǒng)教學又把理論與實踐相對割裂，學生在枯燥無邊的理論課學習中找不到成就感，而在實習操作中又不能順利地抓住關鍵。如何讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新的意識，如何發(fā)展學生運用綜合知識的能力是新時期勞動技術教育的重要目標。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。四、項目教學法的實施近年來，我在鉗工的教學中嘗試采用了項目教學法。90分鐘之后，加工結束，再由老師對實際的操作情況和學生完成的作品進行簡單的評價、概括和打分。在這種新的教學模式下，教師作為主持人應注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強調任務書，明確本次課題的教學目的和教學內容；將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應緊湊而流暢。項目教學法在鉗工教學中的應用，大大改變了學生的行為方式和行為態(tài)度。能適合中職學生學習專業(yè)的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力維修電工實訓項目教學法的教學設計。通過項目教學法的實施，學生畢業(yè)后在工作崗位上具有獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新精神，能夠獨立分析和解決在工作中所遇到的問題。參與： 只有讓學生真正參與了從做中學的完整的任務過程，他們才能體驗到分析問題和解決問題的快樂。根據(jù)對這一節(jié)內容和情景設計分析，我們可以確定的項目任務有三項為：任務一：觸電；任務二：觸電處理方法；任務三：電氣火災及處理。建立合作學習小組項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，在任務確立以后，對學生進行分組——建立合作學習小組。同學們開始進行自我評估。充分發(fā)揮學生的主體作用 在教學過程中，教師引導學生自己進行方案設計、計劃實施，通過查閱資料解決困難。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。以學生為中心，職業(yè)學校學生基礎差所以不要搞太復雜，設計教學過程中考慮如何把傳統(tǒng)的知識轉化為技能的教學規(guī)律作為教學設計的主線，在教學設計上也從電器元件認識入手由淺入深；電路原理分析與理解不要有太高的要求；具體電路的應用；實際電路的開發(fā)進行項目細化，在知識和技能上逐漸形成實用的知識體系，同時培養(yǎng)學生的自信心和求知欲。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學習。要達到讓學生有目的有興趣地自覺地學習，這需要教師在教學過程掌握新的教學方法。