【正文】 用大腸肝菌生產(chǎn)胰島素的? 設問導入教學，不但可以活躍課堂氛圍，也為學生提供了創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生學習探索生物學知識的興趣。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教學的生命線，也是教學的最高目標。通過提供不同的材料，讓學生由特殊到一般總結規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握。更重要的是學生通過主動學習獲得終身學習的能力及習慣。在傳統(tǒng)教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業(yè)、解惑”。通過設置問題情景，讓學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。第三個問題把學生的思考引向深入，深刻發(fā)掘愚公精神的教學重點。有心里學家把問題解答過程成為“解答距”，即解答的過程、距離。按周樸園的問題流向，魯侍萍只須回答“是的”就行了，后半句“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有洋火呢”回答完全是多余的。“笑”的問題研究透了，課文也就理解透了。不僅要考慮提什么問題，而且考慮為什么提這個問題，怎樣提問。一個好的提問，會牽一發(fā)而動全身，使學生豁然有悟，舉一反三，觸類旁通，思維向縱深發(fā)展，收到令人驚喜的效果，一個不好的提問，會限制阻塞學生的思維和興趣。要使學生對一堂課的知識產(chǎn)生學習研究探索的興趣，那么創(chuàng)設問題情境是核心和關鍵。所以培養(yǎng)學生的問題意識，首先要排除學生對教師、課本的迷信心理，研究性學習就是要求教師從權威的講臺上走下來成為學生主動學習的合作者和引路人。實驗結果顯示，由于教師采用“文課堂教學中問題情境”教學方法，學生在語文學習中的“情感、態(tài)度、價值觀”大為改觀，學生在語文學習中，學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學生能夠獨立快速的閱讀課文。本課題的開展，促進了我研究水平的提高，以理論為指導，從課堂教學中找素材，善總結勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學論文成為教學研究的一種主要方式。每個班的學生又分成兩個部分進行對比二、本課題實驗取得成果，讓學生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：（1）創(chuàng)設學生心理安全情境，讓學生敢問①創(chuàng)設寬松氛圍；②開放提問時空；③尊重學生勞動。運用文本創(chuàng)設活動情境，體現(xiàn)人物的形象美。第二組：賽詩。案例學習《魯提俠拳打鄭關西》一課時，學生自主學習，進行“問題創(chuàng)設”。案例：在學習《羚羊木雕》這一課時，學生創(chuàng)設了“合作朗讀”的情境，學生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力四．借助圖畫再現(xiàn)問題情境文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都.”《江畔獨步尋花 ●杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。不知細夜誰裁出，二月春風似剪刀 ”。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。（3）直接表演。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞軼事往往會給學生興致勃勃的進入課文的學習。：（一）、問題導入求知情境只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知水平來創(chuàng)設問題情境，更容易讓學生的探索行為有所依托，可以找尋相關的生活實際來作為解決途徑的方案。創(chuàng)設問題情境要遵循啟發(fā)性原則。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心。經(jīng)過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：1）手段代替定義。（2）品質論。而中學生正好處在十三至十五之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發(fā)展培養(yǎng)思維能力的最佳時期。思維科學的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。問題情境。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出“自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的”，語文閱讀教學主要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題，古語云：“學起于思，想源于疑”就是這個道理。情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調(diào)的是，通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。”據(jù)心理學研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)作，而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十三歲已相當發(fā)達。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。對問題情境的認識。這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學生整個學習行為。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設問題情境。貼近學生認知水平創(chuàng)設問題情境。（四）創(chuàng)設問題情境的方法第一至第二 階段是打基礎階段，重點是以教師為主導和以學生為主體的研究模式在語文課堂教學中逐漸滲透培養(yǎng)，達到熟練的程度。（二）、故事導入問題情境故事總是吸引著孩子們的。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！俄n愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（六）、生活導入問題情境學生都喜歡和自己生活有關的文章。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。六、語言描繪問題情境前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。因課制宜地創(chuàng)設各種“合作”情境，有利于激發(fā)學生的學習情境。運用質疑——解疑的方式探究文本的機會較多，環(huán)環(huán)相扣的“問題”創(chuàng)設，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發(fā)學生的學習興趣。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數(shù)量多，錯誤少。同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容搶答謎底。四、《語文課堂教學中問題情境設置的研究》產(chǎn)生的效益一、本課題實驗對象初中三、四兩個班，并且對兩個班的學生進行對比。3．促進了我科研能力的提高。5．促進了學生語文競賽成績大幅度提高。在傳統(tǒng)的教學中，教師的權威得到了社會與學生的公認，很長時間以來，學生總認為教師講的是對的，學生的問題意識也就削弱。第二篇：淺談語文課堂教學中的問題設置鎮(zhèn)南中學“初中語文課堂問題情境創(chuàng)設與學生有效參與課堂活動的研究”課題小組淺談語文課堂教學中的問題設置有道是“學起于思，思源于疑”。我們常說：“興趣是最好的老師”，的確，學生對知識的需求常常處在一種潛伏的狀態(tài)之中，要激活這種狀態(tài)，就要激發(fā)、調(diào)動學生的學習積極性，設置問題的情境無疑是最有效的方法。那么怎樣設計好問題呢？（一）問題設計要有科學性和目的性問題設計是課前備課的一個重要環(huán)節(jié)，包括吃透教材，進入作者的思路和意境；變作者的語言為自己的語言；跳出作品思路小圈子?！犊滓壹骸纷プ　靶Α弊衷O問，引導學生深入挖掘課文含義：孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這是什么字？課文哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么譏笑孔乙己，這反映了什么問題？孔乙己在譏笑中悲慘的死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀《孔乙己》非但笑不起來，心中還隱隱做痛，這是為什么？這些問題處處到點子上，個個激發(fā)思維波瀾?！边@一問一答，初讀是否平淡無奇，合情合理，但深入細究，則不禁令人生疑?！痹O計問題要有一定的坡度，循序漸進。第二個問題從人到事，是第一個問題的延續(xù)，把學生引到“移山任務越艱巨，就越能顯示人物的精神面貌”的認識上，重點分析了不同人對移山的不同態(tài)度，為分析愚公精神做鋪墊。問題意識從認知心理上講是指人們在認識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。本文就生物課堂教學中問題設置，談談自己的感悟：一、課堂教學中問題設置的目的㈠改變傳統(tǒng)教學觀念，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。學生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。思維的概括性，即把一般的屬性結合起來，推廣到同類事物的本質屬性。㈢激發(fā)學生創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在隨著科學發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品?！八男浴雹艤蚀_性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。這樣才有利于學生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。⑶梯度。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。第四篇：語文教學中的情境設置語文教學中的情境設置為了提高教學效果，設置一定的教學情境來引導熏陶學生是必不可少的，更是成功的開始。當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。常指自然物、模型、標本等，通過這些具體形象的實物，增強文章的真實感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。指導學生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進行走訪調(diào)查，豐富學生的生活體驗，有助于學生的理解和表達。在教朱自清的《春》時，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學，使學生在優(yōu)美動聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。為了美化教學語言，教師不僅要有標準的語音，更應充分運用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時注意語調(diào)、語速等，用生動形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學生的積極性、主動性。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對比，更突出地主魚肉百姓的本質。數(shù)學家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學的心臟”，至于課堂教學，更有人說：“一個好的、恰當?shù)?、嘗試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半。一.“問題情境”教學方法的緣起學科教學是一個大系統(tǒng), 影響這個系統(tǒng)的因素很多, 相關的教育理論也層出不窮, “有多少個教育家, 就有多少種理論.”但對我國目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級教育制, , 北師大教育系學生在實習期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領巾》, 按當時在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導, 實施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學法”，聽課的人數(shù)是學生的三倍?！边@是一種教育價值觀的轉變。所以，問題情境教學法是數(shù)學教育中啟發(fā)數(shù)學思維活動的有效方法。例如初中幾何講角度的四則運算時，無論學生還是老師，都會立即聯(lián)想起時分秒的運算，應先問對時分秒怎么做加減乘除，再問對度分秒怎么做加減乘除，這個順序不應該顛倒，否則就不符合認知理論。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學生，沒有幾個人能將所需圖形拚出來?；卮疬@樣的問題，初一學生一般會吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費神維持紀律。解題課教學過程中，要給學生探索的機會和時間，當學生遇到困難時，教師要提出適當?shù)膯栴}加以引導。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個壞問題：將“你知道一個與此有關的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對此，波利亞說：“我們的動機可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對這種極壞的提問。由一個困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會說話的偉大科學家寫出來而成為暢銷書。在學習完幾何第一冊第一章上復習課的時候，需要對“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個概念作一個說明，我用一個故事引入：“國王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他?，F(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學科式的。其實，教材也很重視情境設置，在每個新知識引進時，都會用一些生活中的例子提出問題，我們應當重視這些實例，不該跳過去。例如在講合并同類項的時候，教材用了一個買本子多少錢的例，畫了一個線段示意圖引進，對學生的刺激實在太弱?！痹谛β曋邢抡n。這類方238。例如在學習三元一次方程組237。x+y+z=26①239。xy=12果嗎？學生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的。