【正文】 和提高等。若你們不吝賜教，我將不勝感激！第四篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的基本模式“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它主要是改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。精選訓(xùn)練的內(nèi)容。，我們還要講隨堂生成的問題。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學(xué)生自己解決問題。3．具體問題具體分析。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時有哪些障礙，為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂我們提倡構(gòu)建和實施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。因此如何在自學(xué)活動中實施有差異的教學(xué)，如何實現(xiàn)自學(xué)后學(xué)生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體才能更好彰顯。面對更高的要求，教師更要著眼學(xué)生發(fā)展，探尋有效課堂策略。課堂上教師不再為學(xué)生的厭學(xué)而煩惱，常常投入到同學(xué)生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學(xué)相長的幸福里。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。四、教學(xué)相長，體驗幸福，課改成效顯著（一）學(xué)生生動活潑、個性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化自從實施“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自主互動”智慧和諧型課堂教學(xué)改革以來，我校學(xué)生在課堂上有了很大的變化。為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，對當(dāng)時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進(jìn)行。教研組內(nèi)的觀摩課。然后由各任課教師根據(jù)本班的實際情況進(jìn)行個案補(bǔ)充，實施于課堂教學(xué)之中。全校的教學(xué)論壇，每月一次，學(xué)校規(guī)定同一專題，各年級部和教研組推選優(yōu)秀教師進(jìn)行演講，各抒己見，智慧交鋒。注重對課改的過程管理，對新的教學(xué)模式下的備課、學(xué)案、課堂教學(xué)、作業(yè)、達(dá)標(biāo)、聽課、理論各項常規(guī)進(jìn)行檢查。建立課改問卷、學(xué)生評教、課改標(biāo)兵評選等制度，以保障課改的健康運(yùn)行。（四）綜合建構(gòu)內(nèi)化智慧回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固回扣目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。教師對學(xué)案進(jìn)行扼要的解說，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)練，以學(xué)案達(dá)標(biāo)題進(jìn)行訓(xùn)練。一、著眼學(xué)生發(fā)展，探尋有效課堂策略新的教育形勢，為學(xué)校的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。追根究底，問題出在了課堂上教學(xué)管理人員，忽視了對課堂的研究和指導(dǎo)；課堂上，教師不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象；教學(xué)中缺少民主，教師滿堂問，學(xué)生缺少思考的機(jī)會；一部分教師，還存有依靠擠占學(xué)生時間、重復(fù)性訓(xùn)練來提高學(xué)生成績的現(xiàn)象；教師缺少對課堂的真正反思，不善動筆寫作，缺少對教學(xué)的推動力；??凡此種種，我校的課堂教學(xué)還沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，沒有實現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”。課堂教學(xué)由單一的“知識課堂”教學(xué)范式，走向“智慧”課堂教學(xué)范式。（三）交流探究實踐智慧小組交流，互助落實學(xué)生在有自己見解的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員互助落實，即先“一對一”交流落實，再“四人或六人小組”交流落實??進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)。使新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗相互作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經(jīng)驗，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識樹。二是各級部主任體負(fù)責(zé)各個年級的課改的管理和推行。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導(dǎo)主任，并在值班室公示。學(xué)案導(dǎo)學(xué)。自習(xí)課零作業(yè)。三是實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。我們指導(dǎo)教師從個人的教學(xué)實際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問題”進(jìn)行研究。分組教學(xué)的實施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。教師人人在努力尋求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的最佳結(jié)合點，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，更好地實現(xiàn)了“師生互動，教學(xué)相長”。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。這就要求教師能夠加強(qiáng)對教材的鉆研，加強(qiáng)課下備課的力度，對各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設(shè)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個看似無序，實則有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達(dá)到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關(guān)鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。正是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們都在自己原有的起點上得到了提高和進(jìn)步。要鉆研教材，充分準(zhǔn)備。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。自主學(xué)習(xí)的時間要充分而不浪費(fèi)。【注意】在交流中不要回答學(xué)生提出的一切疑問。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運(yùn)輸學(xué)生也明白了。像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，能及時反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺?！白灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學(xué)習(xí)的模式流程如下：認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)――小組交流，互助落實――課堂討論，質(zhì)疑釋疑――回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固――反饋矯正，反思升華其中：學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)性工程，是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力的前提和保障，因此強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自學(xué)。只有基礎(chǔ)知識鞏固了，才能進(jìn)行拓展訓(xùn)練和能力提升。(3)學(xué)習(xí)環(huán)境要安靜，強(qiáng)調(diào)此過程的獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考。5．小結(jié)與檢測作為一個重要環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮到位。課堂討論課的程序及要求課堂討論課是在自學(xué)課的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學(xué)課的升華。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學(xué)生拓展思維、升華認(rèn)知、學(xué)到方法、提高能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣。(1)給學(xué)生留出一定時間對學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行整理、補(bǔ)充，并由小組長負(fù)責(zé)檢查落實，進(jìn)行交叉鞏固。、筆記，對游離學(xué)生給予及時制止。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，也僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到了太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在：傳授多、探索少。因此，本學(xué)期研究的問題是“體育課小組合作學(xué)習(xí)的實效性”。通過課例實踐自己的認(rèn)識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。