【正文】 一個相當長時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。譬如，在學了What*do*you*have?后，我讓學生們運用have或has模仿課文寫成一小段文章，從文章中我們可以看出學生的個性特點，還能復(fù)習鞏固第三人稱單數(shù)。美國著名的教育家布魯斯說：“教學生任何科目決不是對學生灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動地去獲取和組織知識。小學英語課程標準的基本理念是(一)面向全體學生，注重素質(zhì)教育(二)整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放(三)突出學生主體，尊重個體差異(四)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與(五)注重過程評價，促進學生發(fā)展(六)開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來?！队⒄Z課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質(zhì)教育。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。要考慮活動的組織形式，時間安排，活動之間的銜接。做好評論家的角色。在課堂教學的過程中應(yīng)當要求學生以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學習的成就，這就是新課標所提出的任務(wù)型教學途徑(TASK—BASEDAPPROACH)，和“詳思模式”所提出的“先學后教’’是不謀而合的，所以，課前，我們要把一節(jié)具體的課的內(nèi)容設(shè)計成不同的問題，交給不同的學生去解決。盡量是多給學生一點思考的時間和活動余地，把提問的權(quán)利還給學生，讓學生有發(fā)揮創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維的機會。教師對學生的提問應(yīng)采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅地情緒中，學生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動。在英語課堂上師生之間的交流，學生與學生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創(chuàng)新教育因素，要努力營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課堂教學氛圍。為此，應(yīng)著重從以下三個方面努力：一、淡化教師權(quán)威，激活創(chuàng)新靈感傳統(tǒng)的教師是知識權(quán)威的化身，然而當代的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導(dǎo)現(xiàn)代學習方式：自主的、探究的、合作的教學模式。因此，在英語課堂上，要培養(yǎng)學生的問題意識，所謂問題意識是學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的，感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生困惑，探究的心理狀態(tài)。就像是演戲在上課以前，老師應(yīng)該做到心中有數(shù)。為此我讓每一學生設(shè)計一個作息時間表。我們在課堂上的評價機制總是讓學生意識到，好學習的標準不再是傳統(tǒng)意義上的每一個問題都能答對的孩子，而那些主動參與善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學生的。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。生活是學生進行語言實踐、獲取知識的廣闊天地。例如，在學習了Buying*fruit后，我讓學生發(fā)揮自己的想象力，把教室變成水果攤，讓學生運用所學過的句子進行交流。小孩子特別喜歡聽好話，因此在課堂上教師的一句“wonderful!”“good!”等贊揚的話或者是一絲善意的微笑，不但會使學生開心而且使他們信心大增。隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的應(yīng)答。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。為全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀我國國民綜合素質(zhì)提高的需要，教育部決定從2001年秋季起，積極推進小學開設(shè)英語課程。小學英語教學的目標要求級別一 級目標類別聽、做目標描述●能根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或?qū)嵨铩衲苈牰n堂指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)●能根據(jù)指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應(yīng)。教學重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性