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加強小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)(更新版)

2024-11-09 01:36上一頁面

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【正文】 8等偶數(shù)”以及其他的可以湊整的數(shù)(包括小數(shù)、分數(shù)和整數(shù)),同時使學生對簡便算法有了比較深刻的理解,甚至有些學生有了對簡便運算的直覺。我還讓學生調換一下位置再次握握手問:“現(xiàn)在什么變了什么沒有變?”學生說:“我們的位置變了,人沒有變(友誼不變)”我再次說:“其實我們的數(shù)學也有這種情況,你們能舉出這樣的例子嗎?”這時課堂氣氛異常高漲,學習的興趣更加濃厚,參與學習的積極性更高了,收到了良好的教學效果。如果老師僅以單調的形式和簡單機械的重復練習,只會讓學生感到筆算更加枯燥以至產(chǎn)生厭惡心理,影響教學效果。我校對四、五年級948名同學進行了為期一個學年的跟蹤調查測試得出“學習動機越強烈的同學,其口算、筆算和簡算的學習成績就越好”。有的學生或許還會這樣思考:一輛車上共有67個座位,正好坐滿。動畫顯示小狗爬上2層臺階,先請學生列出算式:可能是102=8,也可能是108=2。因此,我們在教學中把教材內容與現(xiàn)實生活結合起來,喚起和激發(fā)學生的學習興趣。理清算理。培養(yǎng)孩子的責任心。比如教學“認位置”,即“聰聰”的左邊有幾人?右邊有幾人?一排共有幾人?教師可以加入到學生隊伍中,化身“聰聰”,和學生一起像玩游戲一樣,不但完成了本節(jié)課的任務,還有效提高了學生的計算興趣。四、在課堂上有意識的培養(yǎng)學生口算能力,因為口算也是計算能力的重要組成部分,只有口算能力強,才能加快筆算速度,提高計算的正確率。認真看就是認真對數(shù),題目都抄錯了,結果又怎么能正確呢?所以,要求學生在抄題和每步計算時,都應當及時與原題或上一步算式進行核對,以免抄錯數(shù)或運算符號。還比如商不變的性質計算小數(shù)除法時,除數(shù)擴大100倍而被除數(shù)擴大了10倍,導致計算錯誤。然而,在多年的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍的問題,多數(shù)學生的數(shù)學計算能力普遍比較低,不論是在作業(yè)中還是試卷上都能反映出來。【關鍵字】:數(shù)學計算能力運算法則口算 計算習慣作為一名小學數(shù)學教師,我們知道數(shù)學里的計算始終貫穿于數(shù)學教學的全過程,因此培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教學的一項重要任務。在教學小數(shù)加減法時,我們常強調小數(shù)點要對齊,但學生在學習小數(shù)乘法時,常常就把末位對齊變成小數(shù)點對齊了。在計算訓練時,要求學生一定做到:一認真看、二仔細想、三細心算、四耐心查。有些數(shù)學計算題具有明顯的形式和數(shù)字構造特征,這些特征正是我們施展簡便算法的大好機會,通過一定數(shù)量的簡算練習,不但提高了學生的觀察能力和分析能力,逐步強化了學生數(shù)學計算的技巧和快捷性,而且還給學生帶來了快樂的精神享受,這對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣也會起到積極的作用。因此,我們的教學應營造一種輕松愉快的情境來激發(fā)學生的學習興趣,使學生樂此不疲地致力于學習內容。培養(yǎng)孩子有規(guī)律的生活??谒憬虒W必須貫穿于小學數(shù)學教學的全過程,應具有長期性。小學數(shù)學新教材常常通過讓學生親身經(jīng)歷,從學生喜聞樂見的生活情境出發(fā),使學生體會到數(shù)學就在身邊中,生活需要數(shù)學,也離不開數(shù)學。例如:在鞏固“10的加減法”時,先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖,讓學生仔細觀察,說說小狗回到家前要做什么,鼓勵學生發(fā)揮想象力,編出故事情境。例如教學加減混合計算“6725+28”時,學生就可以結合平時乘公交車的生活體驗來進行思考:原來車上有67人,到站時后門有25人下車,前門有28人上車,這時我們可以先從67人中去掉下車的25人,再加上上車的28人,當然也可以把67人先加上上車的28人,再去掉下車的25人。教學實踐證明,一個學生對口算、筆算和簡算教學有了強烈的學習動機,他就會表現(xiàn)出濃厚的興趣,學習熱情高漲,專心致志,同時也有克服困難的堅強毅力,從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高,收到了良好的學習效果。在教學中通過激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)筆算能力筆算教學沒有生動的情節(jié),比較枯燥乏味,特別是練習課。同學們興高采烈地邊說邊握著手。學生對運算順序認識不清是造成這些錯誤的原因,題中的特殊數(shù)字會影響學生的判斷能力,要想順利完成這種題,學生必須對簡算的理解要透,要把握簡算的本質,既不能漏了哪處可以簡算的地方,也不能盲目地進行了簡算。學生從整數(shù)四則計算到分數(shù)四則計算這一發(fā)展變化,激勵、點撥學生完成整數(shù)四則混合運算到分數(shù)四則混合運算的轉化,概括歸納出計算的方法,學生在充分感知中明確算理,在探索中逐步掌握算法,培養(yǎng)了學生比較,概括的思維能力。培養(yǎng)良好的學習習慣實際上造成計算錯誤的主要原因就是缺乏良好的計算習慣,良好的計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。加強運算定律的訓練提高學生的計算能力使學生的計算能力達到“正確、快速、合理、靈活”的要求,必須要熟練“五大定律”:加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。以上這些基礎知識,都應講解得很清楚,使學生留下深刻的印象,以便在學習新知識時,能發(fā)揮知識的正遷移作用?!币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。口算是筆算的基礎。課堂上,通過學生回答問題,口算、板演、或書面作業(yè),要及時地發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題,并加以解決,使學生的錯 2 誤消滅在萌芽之中。例如可以通過這幾種方式:學生相互出題;傳統(tǒng)的撲克牌游戲中經(jīng)典的算24點的游戲;采用小組競賽的形式;限時記時口算;聽算訓練等等。口算技能的習得與學生的非智力因素也緊緊相關,這種技能絕非一日半年之功所能鑄成。俗話說:“熟能生巧”,要提高口算能力,必須抓好口算 的基本訓練,做的多了,反應就快,正確率就高,反之,反應慢,準確率就低。好的算法,是提高口算能力的催化劑,培養(yǎng)小學生口算能力,除了小學教材中已講過的一些口算方法外,適當介紹一些其他口算方法,不僅可以提高學生的口算能力,也可以增加學生學習口算的興趣,提高學習口算的積極性。在講解小數(shù)乘、除法的計算法則,小數(shù)、百分數(shù)互化時,就要用到它。講解時,首先要使學生理解這幾個定律的意義。如987786一題,就要進行9次乘法口算和14次加法口算,由此可以看出,如果口算出錯誤,筆算必然出錯誤。
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