【正文】 彩比較鮮艷、明亮的，她后期的作品都是寫那些“梧桐”啊，“黃花”啊，“孤雁”啊，所以?? 詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鮮艷嗎？但這也是后期的作品?。? 師：看來爭論還挺激烈的，大家同意誰的意見呢？ 生：（大部分人 說“鄭夏潔”“許秋姍”） 師：其實，這首詞確切寫于哪一年，至今學(xué)術(shù)界也未有定論，大家剛才爭論的主題已經(jīng)基本上屬于研究生的研究內(nèi)容了，我說，你們真了不起！ 生：（笑，面露得意之色） 師：我很欣賞許秋姍的一句話，我們分析作品，不能只看字面的意思，而更應(yīng)該從總體上把握作品的意境，去體會它所要表達的感情。 賞析《如夢令》 師：剛才，幾位同學(xué)為我們介紹了李清照的詞作在不同的時期呈現(xiàn)出的不同的風(fēng)格。其中“不如向，簾兒底下，聽人笑語”一句，（屏幕顯示：詞中這一句加下劃線）語言看似通俗平淡，卻凝聚著詞人凄苦無告的深沉愁緒，國破家亡之恨，流離患難之苦，在對比、反襯中，表達得淋漓盡致。 臧越：（走上講臺）我們小組的研究重點是李清照的后期詞作，她后期的代表作大致有《聲聲慢 .尋尋覓覓，冷冷清清》、《永遇樂 .落日熔金，暮云合璧》、《武陵春 .風(fēng)住塵香花已盡》、《添字采桑子 .窗前誰種芭蕉樹》、《漁家傲 .天接云濤連曉霧》等。我先來說說李清照詞風(fēng)變化的原因。（屏幕顯示這三個詞） 我的介紹就到這兒，希望同學(xué)們有 時間再就這個問題跟我們組的同學(xué)交流。“很好 ！”一聲贊許，不僅給第一個發(fā)言人一個充分的肯定，更對后面準(zhǔn)備發(fā)言的眾多同學(xué)是一種鼓勵，誰不想賽過第一個發(fā)言的人呢？ 這一補充，十分必要，把一個“柔中有剛”的李清照活脫出來。”還有《白雨齋詞話》、《碧雞漫志》等文化評論作品中，都對李清照的詞贊賞有加。 生：（笑） 邱子維：我們發(fā)現(xiàn)，李清照的確是一位了不起的才女。） 師：在大家發(fā)言之前，我要先請一位同學(xué)上講臺。） （點評） 開課就以典雅的古琴曲和大屏幕展示的“天地沙鷗圖”把學(xué)生和聽課者帶入一個藝術(shù)境界。李熙走上講臺，坐在電腦操作臺前。趙明誠出仕后經(jīng)常外出，清照就把這些離愁別緒化為優(yōu)美的詞句，這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思，反映對愛情的追求和對大自然的熱愛。后來，李清照為了和他離婚，不惜對簿公堂。她早期的代表作有《如夢令 .昨夜雨疏風(fēng)驟》、《點絳唇 .寂寞深閨》、《浣溪紗 .繡面芙蓉一笑開》、《怨王孫 .湖上風(fēng)來波浩渺》、《一剪梅 .紅 藕香殘玉簟秋》、《醉花陰 .薄霧濃云愁永晝》等等。正如剛才她講到的，李清照早年的作品雖然也抒發(fā)一些離愁別緒，但總體上仍是一種清新明快的風(fēng)格。后來，她孤身一人從建康到越州、四明、溫州，最后 到臨安，顛沛流離，受了很多苦。（屏幕顯示《聲聲慢》全詞）《聲聲慢》這首詞，就十分細膩地表現(xiàn)了一個孤獨女子的寂寞凄涼的心情，這與她前期作品中那種貴族少女、少婦的清淡、飄逸的傷春悲秋截然不同。 師：臧越發(fā)言的可貴之處在于，她不是孤立、籠統(tǒng)的概括，而是把對詞風(fēng)的闡述融進了對作品的賞析過程之中，有理有據(jù)，是一種非常務(wù)實的研究精神，值得贊賞。 師：為什么？ 鄭夏潔：因為這首詞中表現(xiàn)出來的感情是很快樂的，與朋友一起出去游玩，還喝了很多酒，興致很高，如果是后期的作品，不可能有這樣的閑情逸致。 師：對了。 生：（齊讀《如夢令》） 點評：學(xué)生能抓住《如夢令》的字句、情感，風(fēng)格有理有據(jù)的辯論，閃現(xiàn)出思維的火花，學(xué)會了分析詩詞作品的方法，鍛煉了辯論的能力。 師：為什么不要特別悲傷呢？ 邱子維：因為，她只是思念丈夫，她的丈夫又還沒死。 生：（朗讀。 李楹：我覺得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。 師：（深受感動）很感人，看來李志峰雖說是一個男孩子，可也有一顆細膩的心。這是一枝蒲公英，它被這塊冰包住，就象李清照的命運一樣不幸，但蒲公英的種子還是從冰的 包裹中飄了出來，就象李清照的詩詞，直到現(xiàn)在還被我們傳誦。 我以為該課一掃那種將渾然天成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無味的陳腐語文教學(xué)方法，給語文教壇帶來了生氣，帶來了啟示。 突破了課堂時空的界限，帶動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)。 一位 28歲的年輕老師設(shè)計、組織了這樣一節(jié)令人耳目一新的好課，我想，只要她勇于實踐，不斷探索，定會走出一條成功之路！