【正文】 白板技術使得以前色彩單調，呈示材料類型僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。下面我結合自己的教學實際談談交互式電子白板在小學語文教學中的突出優(yōu)勢：第一，容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。這個教學實例也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如在《坐井觀天》的課例中，我利用電子白板的幕布功能，課前用PPT制作好上課需用到的板書內容，課堂上移動幕布，向學生一步一步呈現相應的教學板書，既省時間，又能激發(fā)學生的探究欲。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵?；谶@點，我認為可以在計算機機房里安裝交互白板系統(tǒng)，輔助計算機課的教學。第三，板書內容可以被存儲下來。電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進我們課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。第一篇：交互式電子白板在小學語文教學中的十大優(yōu)勢（范文）交互式電子白板在小學語文教學中的十大優(yōu)勢摘要：在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互——教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，在課堂教學模式改革實驗的基礎上，形成成果型經驗并轉化成教學理念。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。第二，使用交互白板技術能即時方便靈活地引人多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。這對計算機軟件應用的學習十分有意義。教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。第六，隨著交互白板使得教學過程中對計算機的訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發(fā)現的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。第十，以學生為中心的課堂教學設計。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。多位參賽老師都有相似的感受，只需經過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。二、電子白板應用課堂教學的制約因素目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優(yōu)勢潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發(fā)展。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節(jié)上并沒有根據幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設計開發(fā)，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現某些教學功能時，老師往往要經過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。去年我校裝配了華師京城交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。④繪圖功能交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。，為教學反思提供了平臺利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發(fā)言等等，利用相應的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預設思路進行。對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。（4）繪圖功能交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設