【正文】 課的時候，足以充分證明學生的吃力。細讀課文，能結合文中相關語句，說出語言的精妙之處。閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。老年讀書，如臺上玩月。因此，課的最高境界乃是無課。學生用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感。學生之所以賞析不能深入，還有一個原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學生對課文內容其實并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。⒊同組里進行交流，形成共識。歌唱春天呢：于是，在學習這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀，讓學生去感受春天。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯(lián)系是非常密切的。班級交流、互動。這樣通過學科整合，調動了學生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達到了全新的效果。七年級上冊春教學反思8讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌，本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。我還注重為學生提供自我表現(xiàn)機會，讓學生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時，感受一下，多讀一下，也許體會會更深刻?？偨Y時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納完整、準確。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。但在這堂課中，尚未完全調動學生的積極性，同時在課堂中應更多的站在學生的角度，引導學生思考問題，起到拋磚引玉的作用。首先對教材進行了總體的把握，寫好了完整的教案，并根據(jù)學生特點制定出了教學目標。分別扮演守舊貴族，和商鞅。另外，在進行引導點撥時，一些問題問的還有些碎，總害怕學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。一學期下來，教學效果較好，完全改變了以前那種實驗課上亂轟轟的教學場面，學生形成了良好的實驗習慣。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數(shù)學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。多媒體課堂上，每當一幅幅美麗的春景圖片出現(xiàn)時，聽著學生們那一陣陣歡快的尖叫聲，我想這節(jié)課已經是成功一半了。在教學過程中,存在一下一些問題:一、對時間分配不夠合理，擔心教學內容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內容不夠透徹。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課:讓學生學會欣賞至關重要。翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春。而讀這一句子的時候，又通過引導學生理解作者喜悅的心情，從而指導學生要讀得歡快些，聲調要稍微高一些。語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。課堂設置了培養(yǎng)學生想象力的訓練，但遺憾的是學生拘泥于書本，想象毫無生氣，更無新意，思維始終沒有被打開，創(chuàng)新只是美好的愿望。師問3：小草“偷偷地”從土里鉆出來，運用了什么修辭手法，有什么好處？這表達了作者怎么樣的情感？生答3：運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小草在不經意間悄然而出的情景，表達出作者的驚喜之情。第一篇：七年級《春》教學反思朱自清《春》的教學反思《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。同時，對該句的形式進行恰當?shù)姆治?，明確作者將疊詞“嫩嫩的，綠綠的”放置句末，是為了強調小草嫩綠的特點，句式生動活潑，富有生氣。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。學生在沒有老師指導前讀第一遍之后，老師抓住學生能把第二個“盼望著”讀重一些及時引導學生，為什么讀重一些，除了讀重一些外，還可讀快一些，從而把作者急切的心情讀出來，也讓學生理解了“盼望著”的反復，是為了強調作者急切的盼望春天到來的心情。七年級上冊《春》教學反思2講授《春》一文，感觸很深。七年級上冊《春》教學反思3《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。單獨成段構思巧妙。杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。同時又為解決教學難點鋪平了道路。我想過，要充分調動學生們的學習積極性，于是我想到了多媒體教室，因為我相信學生們喜歡新鮮事物。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。學生實驗做到每2至4人一組，每次實驗都進行登記，并對每個實驗從課堂紀律、操作規(guī)范、整理儀器等方面對每一個學生打分。二、指導科學的學習方法，養(yǎng)成良好實驗習慣，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神初中生物實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。應該說學生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入。二、設計角色表演活動，發(fā)揮了學生的主體地位本節(jié)課在教學商鞅變法的內容這塊，讓學生分角色表演歷史劇。課前的充分準備是順利完成教學的必要前提。教學中的師生互動略有欠缺在教學互動方面，通過提問法，引導學生積極參與課堂。七年級上冊春教學反思5現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們也許會感受更深一點。本課教學中，我給予學生充足的時間，自學課文內容，然后學生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以材料展示。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學生的反應特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關注歷史的，我們有理由對歷史教學充滿信心。有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天，還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風唱春、煙雨潤春等；還有的同學唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。⒋教師巡視指導，要求學生讀仔細，不能停留在表面。這次《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的互連網(wǎng)。為何不在語文課上描繪春天。教學過程中我把重點放在了自讀、互動、研讀課文部分，設計了以下教學步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風、春雨）⒉按照小組進行分工，學生進行自讀，找出認為非常好的句子，說說其妙處及作用。所以在以后的教學過程中要教會學生賞析，教會學生深入地理解文章。生活是語文唯一的源頭活水。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。中年讀書，如庭中望月。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題，把目標確定為：速讀課文，能用簡潔的語言復述孫悟空與二郎神的打斗經過。這篇文章文白相夾，對于七年級的同學來講，閱讀起來稍有難度。所以我沒在擴在提問面，現(xiàn)在想來，關注面是否有點窄了，如果接著讓每個同學或同桌之間在互說一下，學生在這個問題上，復述會更才充分。我不斷提醒學生學會傾聽，效果并不明顯。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近孩子的生活實際。7的口訣相對較難記憶。所以我放手讓學生自己編口訣。本節(jié)課也有很多不足，如沒有讓學生談談哪些口訣比較難記？哪些口訣記憶比較容易？沒能更好的解決記憶口訣的目的，很好的突破教學難點。同時，在創(chuàng)作歷史劇的過程當中，師生對歷史有了更深層次的思考與體驗，老師適當指導，學生充分發(fā)揮，甚至為了設計一個時間，都要查閱大量的資料，最終決定以公元前1作為劇本的背景時間，這樣才能將書本中導言中的材料與第一目治理黃河的材料聯(lián)系起來等。這就造成了本該重點講的地方反而因時間不足而沒有講透。在課程內容的過渡方面，自己也沒有達到很好的效果?？墒?，不盡然。我通過加強學生學習歷史的興趣；培養(yǎng)學生的思維能去實現(xiàn)。在本課教學中，發(fā)現(xiàn)學生對問題的分析不全面，缺乏思考問題的角度。七年級上冊春教學反思10本節(jié)課共有三部分內容：張騫通西域絲綢之路班超經營西域；其中，第1和第2個問題是本節(jié)課的重點和難點，通過學習本節(jié)課，讓學生掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經濟文化聯(lián)系和東西方經濟文化交流的歷史過程。七年級上冊春教學反思11關于這節(jié)課我在新課標的指導下，結合了學生的實際情況，認真地設計教案，組織教學，從課堂效果來看，基本實現(xiàn)了預期的效果，本節(jié)課主要有兩點亮點：一、設計情景，在情景中提出問題選擇一些與生活經驗有關的情景來呈...關于這節(jié)課我在新課標的指導下，結合了學生的實際情況，認真地設計教案，組織教學，從課堂效果來看，基本實現(xiàn)了預期的效果，本節(jié)課主要有兩點亮點：一、設計情景，在情景中提出問題選擇一些與生活經驗有關的情景來呈現(xiàn)問題，讓學生“神入”到當時的歷史情境之中，對歷史進行合理想象，例如在本課學習鐵農具中設置情景“假如現(xiàn)在給你一塊地去耕種，而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器，你會選擇哪種？”和學習都江堰修筑原理時設置情境“假如你是李冰，你會怎樣解決岷江水患問題？”，一方面使教學顯得生動有趣，激發(fā)起學生學習的欲望，另一方面有利于學生主動運用已有的知識結構來解決問題，從而達到培養(yǎng)他們歷史思維能力的