【正文】 讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？孔隙：生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（讀得不好時）師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。字幕：將“一路迎著溪流。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起！這個問題值得俺們研究。源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!(生愕然，師驚喜)生：我們用演示法演示。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景。緊接著，我又設(shè)計一道題目:“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。此時。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。讓學(xué)生畫一畫游覽圖，學(xué)生就會明白。在外洞找泉水的來路……學(xué)生說過渡句。有學(xué)生點了點頭。我講課文，說過題目，比說體裁的?？紫哆@一段是文章的重難點，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標旅游。(生用書、筆等實物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)師：很有創(chuàng)意!(師頷首點頭)師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。這樣處理，不但順利地達成了預(yù)設(shè)目標，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的`思想感情，效果是顯著的。三、不足之處(思失)在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。抓住課文的寫作線索。融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。師“完美！”于是，課后題在課文中解決了！課文的游覽過程必須交代清楚，隨著課文的學(xué)習(xí)繼而板書：“沿途風光洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。是什么，誰能把你的體會和大家分享分享？生：說明溪流變化多端。全班齊讀2段。結(jié)構(gòu)：總分。教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣處理，不但順利地達成了預(yù)設(shè)目標，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。本課時教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應(yīng)該學(xué)會大膽放棄，干脆順學(xué)而進行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理?？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。）他們讀到這里，想到小船都能進去，那還叫小。《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思4通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文?！闭n堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。由此可見，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！“真了不起！”我情不自禁地叫好。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進出。聲音傳來了。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！比缓笸ㄟ^和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過多種形式的朗讀，進行語感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。下一步，我會更注重學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說、畫、議等方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，這樣來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，從而達到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本1）讀修辭特點比較突出的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。另外，對該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過?！罢堈f！”一名男生站起來說：“我認為孔隙的特點是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時一片嘩然，我也一時沒有回過神來。從這個轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的?！绷硪粋€學(xué)生站起來說：“講臺大，課桌小。在學(xué)生通過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會。這就是進步，學(xué)生會從課文里找詞句來概括了。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學(xué)提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。教學(xué)時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。但在實際操作過程中，最后的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動參與不夠。本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序?！队浗鹑A的雙龍洞》教學(xué)反思8這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。生：時間，4月14日。繼續(xù)，怎樣的溪流，匯報出來。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。課文重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、表達的方法，通過語言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。在講讀課文時我就主要采用這條線索來講。教學(xué)時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀體會作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，聯(lián)系生活實際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。(師笑而不答，學(xué)生凝神)師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?(生上臺)師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。這節(jié)課，當學(xué)生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當?shù)狞c撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生既汲取知識又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。我問，會不會結(jié)合著這五處地點，把課文分一分段。結(jié)合文段概括段意，結(jié)合段意來分層。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優(yōu)美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……有意識練習(xí)，并循序漸進，相信學(xué)生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。不足之處：從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。(師笑而不答，學(xué)生凝神)師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?(生上臺)師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學(xué)生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的考驗。（指板書）那么，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。（課件：將4個“時而”變色）師：那誰能讀出溪流的變化呢？你來讀。聽老師來讀。師：讀了這局部你有什么感受？生：俺感覺孔隙又窄又小。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。評：他讀得怎么樣？生（讀得不好）哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。（放內(nèi)洞局部錄象）師：他們像什么？請你來，誰再來說？其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有很多。”）同學(xué)們愿意來試試嗎？師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？祝賀你們！四、談收獲（指副板書）這些問題你明白了嗎？這節(jié)課你有哪些收獲呢？五、安排作業(yè)課后，請同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學(xué)新格局。最后，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。首先“以舊促新”。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。這說明了一個問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：，不深入。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。探索的過程中去感受。力求生活化。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。去想象。課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞。使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。變壓力為動力，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真制作課件；多次修改課件、教案。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。一要多讀。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說