【正文】 ？一夫一妻少風(fēng)流。追問：何以見得？依據(jù)：第一段和第八、九段。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。②適當(dāng)補(bǔ)充《箜篌引》《桃花扇》等課外資料，激發(fā)學(xué)生的想象，體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。（設(shè)計(jì)目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能作課外的延伸與拓展。：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。學(xué)會(huì)“寫人凸顯人物個(gè)性”的寫作方法過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注主要段落語句，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力情感與價(jià)值觀目標(biāo)：感知大師的人格魅力陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。（五）拓展提升寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。’”預(yù)設(shè)回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。”細(xì)節(jié)3：箜篌引： 公無渡河?！保ㄍ队俺鍪救?shī)，學(xué)生讀詩(shī)）聞官軍收河南河北杜甫劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”師：“變法失敗，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡?，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國(guó)擔(dān)憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。有特點(diǎn)的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)。三、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：《詩(shī)經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體察任公先生的真性情與愛國(guó)情懷，體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗椤！镎n時(shí)安排：1課時(shí)。二，說教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解文學(xué)常識(shí)，梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘述中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語言。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個(gè)真實(shí)的梁?jiǎn)⒊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。要求：抓住細(xì)節(jié)，突出特征；語言簡(jiǎn)潔，描寫生動(dòng)；不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又張口大笑了”？長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。合作探究研討法——交流討論，共同研讀。三、說目標(biāo)根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。搜集梁?jiǎn)⒊论E，使人物形象更加，以便讓學(xué)生全面了解他的人格魅力。三、教法和學(xué)法分析：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成”。結(jié)構(gòu)層次，語言風(fēng)趣而又飽含深情。師:先生講到此詩(shī)時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的”。/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國(guó)情懷,赤子之心。(一)導(dǎo)入情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩(shī)句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。單元目標(biāo)是要透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。要求學(xué)生運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。這種導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用多媒體展示圖片、文字設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。教學(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷。《記梁任公先生一次演講》說課稿1一、說教材《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。一來可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生美好心靈。自讀課文必須要上出“自讀”的特點(diǎn)來，這里教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？最后學(xué)生發(fā)言，教師歸納板書?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》一文看似記事,實(shí)為寫人,通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。,體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。師:結(jié)果呢?預(yù)設(shè)回答:死了。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。(四)課堂小結(jié)為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫作技法，加深對(duì)梁?jiǎn)⒊?。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞梁任公先生的一次演講，選取了幾個(gè)給作者深刻印象的片段，從正、反兩個(gè)方面表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊壬椒仓械牟黄椒?，語言簡(jiǎn)練風(fēng)趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)： ①揣摩語言，把握梁?jiǎn)⒊谛愿?、氣質(zhì)和修養(yǎng)上表現(xiàn)出的特點(diǎn)；②從字里行間的敘述中，把握作者對(duì)梁?jiǎn)⒊母星?。（板書課題）（二）誦讀感知閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）（三）問題探究（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個(gè)問題比較容易解決。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學(xué)法來教學(xué)。通過探究，認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫了人物出場(chǎng)的描寫，從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者。六、在板書設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。說教法：主要采用講述法說學(xué)法：要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象。篇幅短小，語言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫中。同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)較為陌生，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì)任公的愛國(guó)情懷后再來理解《箜篌引》，就相對(duì)容易了。（板書課題）（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示）線── 有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者珠── 演講前：背景（對(duì)比、襯托）演講稿（對(duì)比──“文稿不如講稿”）演講中：開場(chǎng)白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛好中國(guó)文學(xué)）微── 人物的白描刻畫。師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’?！奔?xì)節(jié)2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。我們看這首詩(shī)，詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？”預(yù)設(shè)回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國(guó)文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象，格外使人顫栗。他還有一篇《少年中國(guó)說》，其中有一段話跟著老師背誦?！边\(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。說教法語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)會(huì)分析與概括：借助何蕙珍對(duì)他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)梁任公是個(gè)熱心腸的人。教授時(shí)，必須注重人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個(gè)名人畫像。教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。本文共安排兩課時(shí)。但是他們沒能留下深刻的印象。他途經(jīng)檀香山時(shí)，“學(xué)問見識(shí)皆甚好”的何蕙珍被他的文采與演講才華深深打動(dòng)著。每當(dāng)有人提起譚嗣同，他總是眼噙淚花。1926年初，任公患有尿血癥，協(xié)和醫(yī)師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。他重感情，輕名利，嚴(yán)于律己，坦誠(chéng)待人。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。不過，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?，光緒帝被囚禁。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。抓住細(xì)節(jié)，突出特征；語言簡(jiǎn)潔，描寫生動(dòng)；不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。文章開篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊陂g穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國(guó)憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？“借離合之情，寫興亡之感”。（以前兩個(gè)問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂國(guó)憂民的理解）先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)？明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。（四）拓展提升1）描寫手法正面（語言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等）側(cè)面2）課堂練習(xí)：學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。二、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。三、說學(xué)生情況在心理上，青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應(yīng)抓住這些因素，注意給學(xué)生樹立榜樣，用文學(xué)中的美好的人物或事物的形象來引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。⑤課堂小結(jié)。文章開篇梁?jiǎn)⒊Y(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間按梁?jiǎn)⒊南群箜樞蜻M(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評(píng)論。教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。通過讓學(xué)生表演性范讀，凸現(xiàn)人物演講技巧的高明，品味文章簡(jiǎn)約風(fēng)趣的語言和作者的真摯情感。品味文章流利典雅的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。比如運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法；采用小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在全班交流；采用問答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風(fēng)趣而又帶感情，可根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小問題，加以了解和體會(huì)。二、說教法和學(xué)法本文語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個(gè)性。同學(xué)們要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》?！眂、“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。任公為之感動(dòng)，由敬重而生愛戀，終夕難寐；但一想到發(fā)妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及與摯友譚嗣同創(chuàng)設(shè)“一夫一妻世界會(huì)”，不能自食其言。面對(duì)康有為違背歷史發(fā)展潮流，追隨張勛復(fù)辟帝制，為宣統(tǒng)帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復(fù)辟逆流，拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協(xié)和。在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中，在