【正文】 中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)0的含義，學(xué)會(huì)寫0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思。之后，便放手讓學(xué)生想出說出很多的算式及算式結(jié)果，再概括總結(jié)“0的加減法”的規(guī)律，這樣充分展示了孩子的能力，使他們自主建構(gòu)了完整的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)一按著教材的編排意圖教學(xué)，在練習(xí)第49頁第4題時(shí)，讓學(xué)生橫著、豎著比較，發(fā)現(xiàn)0的加減法的規(guī)律。最后就是通過練習(xí)來加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始）這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí)，應(yīng)讓孩子完整的說說題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高：教學(xué)中教師要靈活機(jī)智，善于處理偶發(fā)事件。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。0的加減法教學(xué)反思14緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。0的加減法教學(xué)反思12學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子。在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、獨(dú)立寫的過程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫法。在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問題情境。0的加減法教學(xué)反思11“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認(rèn)識(shí)，二是0的加法和減法。我讓學(xué)生自己觀察這道算式你發(fā)現(xiàn)了什么？3和3相同的，引導(dǎo)出相同的兩個(gè)數(shù)相減，得數(shù)是0。接著我向?qū)W生解釋：一共就表示合起來的意思，是求總數(shù)的。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。學(xué)生也很容易接受。學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。學(xué)生也很容易接受。我出示課件長(zhǎng)尺子，告訴學(xué)生，第1個(gè)刻度數(shù)字是0而不是1。師：誰會(huì)列式？生：33=0師：誰能說說這里的0分別表示什么意思？生：第1個(gè)3表示原來的3只小鳥，第2個(gè)3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。師：第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？生：拔了一個(gè)，還剩3個(gè)……（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？生：拔了四個(gè)，一個(gè)也沒有了。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。（議一議）（1）30頁1題：為什么最后一個(gè)魚缸寫0？教師小結(jié)：一個(gè)也沒有就用0表示。（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）把書翻到第29頁。對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課一開始，我利用學(xué)生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤子里一個(gè)桃也沒有可以用0來表示”。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容，因?yàn)榱?xí)慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo)，爭(zhēng)取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言來回答問題，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。0的加減法教學(xué)反思5有關(guān)0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒有來進(jìn)行計(jì)算。既拓展孩子的思維能力，又把將來的知識(shí)融會(huì)貫通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，它無處不在，樂趣無窮。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等。在教學(xué)0的書寫時(shí)，先是描述0的形狀，然后以兒歌的形式帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨(dú)立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，題量少。我把重點(diǎn)放在“0”表示沒有這一層含義上，用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動(dòng)畫故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也比較活躍。但本堂課教學(xué)我執(zhí)教到本課后二十分時(shí)，情緒不夠飽滿，對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不夠。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我精心設(shè)計(jì)了計(jì)算小能手比賽、過橋、火車填未知數(shù)，提數(shù)學(xué)問題等練習(xí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，計(jì)算能力得到提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。在“0”的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生理解“0”的兩種含義。學(xué)生用自己的話說了動(dòng)畫或圖片的意思后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生說話不嚴(yán)密的地方給予指正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)密、準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣。反思一：語言富有童趣“猜硬幣”這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”讓人感到了動(dòng)的過程，學(xué)生非常感興趣。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個(gè)命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。嘗試以下方法：教學(xué)設(shè)計(jì)的不同：三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語言進(jìn)行教學(xué)，讓圖像、語言等情景引起學(xué)生無意注意，從而進(jìn)行有效教學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說一說這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。怎樣才能學(xué)會(huì)新本領(lǐng)呢？請(qǐng)大家按老師的指導(dǎo)認(rèn)真看書，自學(xué)時(shí)，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認(rèn)真。提示：用紅粉筆改，哪個(gè)地方錯(cuò)了先圈起來，不要擦去原來的。 選做：七．板書設(shè)計(jì)0的認(rèn)識(shí)板書內(nèi)容：在田字格里寫0剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。一、揭示0的第一層含義：沒有看一看、想一想師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？生：小兔，拔蘿卜。說一說，做一做（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法一個(gè)數(shù)加上0還等于它自己；一個(gè)數(shù)減去0還等于它自己；一個(gè)數(shù)減去它自己等于0三、揭示0的第二層含義：起點(diǎn)、開始本環(huán)節(jié)，學(xué)生在做為尺子標(biāo)數(shù)字的題目時(shí)容易出錯(cuò)，第一個(gè)刻度容易寫成“1”,這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候，都是從1開始的，學(xué)生形成了一定的思維固勢(shì)。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒有了，用0表示。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。第四個(gè)環(huán)節(jié)：0的加減法運(yùn)算。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒有了，用0表示。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。四，0的加減法運(yùn)算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。在提問的時(shí)候就有學(xué)生提出：一共還剩幾個(gè)學(xué)生？說明學(xué)生對(duì)一共和還剩的意思不理解。在教學(xué)例題中我增添了一些自己的設(shè)想，比如33=0。本節(jié)課學(xué)生利用例題里獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法，并根據(jù)加減法的含義和0的含義，自己思考、推理，算出得數(shù)，掌握有關(guān)0的加減法。學(xué)生通過細(xì)致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在游戲的過程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無的過程，知道了一個(gè)物體也沒有，可以用0來表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步?！比缓笪矣帜米咭粋€(gè)桃子，并說：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個(gè)問題，好嗎？” 這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。 0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來解釋真理。（1）情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽。第二環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。要照顧到全班同學(xué)。備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況加入自己對(duì)教材的理解，靈活處理教材。于是，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在連續(xù)的故事中鞏固了加減法的含義，并借助故事理解計(jì)算的結(jié)果。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說明0表示起點(diǎn)的含義，再進(jìn)行0的書寫教學(xué)。，比如：（1）.對(duì)0的含義的拓展不夠。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會(huì)是一樣的呢？”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律，從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來列算式。0的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。把。三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、有趣的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，每種類型的算式怎樣計(jì)算，應(yīng)讓學(xué)生多觀察、多交流，我再總結(jié)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，能主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、注意力集中時(shí)間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。0的加減法教學(xué)反思10今天在多媒體教室上了這節(jié)0的加減法。但學(xué)生說了，教師不能置之不理，從而出現(xiàn)了不必要的時(shí)間的浪費(fèi)。四、對(duì)學(xué)生估計(jì)不足。采取形式多樣的練習(xí)形式，多樣的練習(xí)渠道，常抓不懈，提高學(xué)生的口算能力。師：第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？生：拔了一個(gè)，還剩3個(gè)……（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？生：拔了四個(gè)，一個(gè)也沒有了。說一說，做一做（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法一個(gè)數(shù)加上0還等于它自己；一個(gè)數(shù)減去0還等于它自己；一個(gè)數(shù)減去它自己等于0三、揭示0的第二層含義：起點(diǎn)、開始本環(huán)節(jié)，學(xué)生在做為尺子標(biāo)數(shù)字的題目時(shí)容易出錯(cuò)，第一個(gè)刻度容易寫成“1”,這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候，都是從1開始的，學(xué)生形成了一定的思維固勢(shì)?！闭f的同時(shí)，在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子。（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計(jì)算。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。0的加減法教學(xué)反思15教學(xué)過程：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和加減法”。四．先學(xué)（看一看）。(4)11對(duì)嗎？你還知道幾減幾等于0？小結(jié)：、減都等于這個(gè)數(shù)；。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來解釋真理。直觀生動(dòng)性，“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。對(duì)0的含義的拓展不夠。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)