【正文】 制定小組評價，班級評價 大同學(xué)指導(dǎo)：，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。，是讓同學(xué)們在單位時間內(nèi)使結(jié)論在全班認同并實現(xiàn)能力的遷移。、硬結(jié)合的評價方法進行有效激勵和刺激，高年級盡可能通過智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評價，通過學(xué)習(xí)的成功體驗來滿足學(xué)生的心理需求。盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。x學(xué)生主持學(xué)術(shù)助理在主持課堂問題展講環(huán)節(jié)時，不能將對話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢想組），達成默契。，研究每個學(xué)生，制定個性化指導(dǎo)方案。，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到成就感。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開心的合作，自由的展講，人人實現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗成功的快樂，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福?！敖獭钡姆懂牭耐黄?。四年級以上的課堂均達到了“教師搭臺師生唱或教師搭臺學(xué)生唱”的境界。課后的有效練習(xí)。要認真落實三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當(dāng)。在預(yù)設(shè)、生成、創(chuàng)新的過程中觀察成功和失敗的地方。豐富個人知識儲備。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段督要嵌入評價，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。有效教學(xué)模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。現(xiàn)將我的工作情況與讀《有效教學(xué)法》后讀書的理解，談?wù)勎业囊恍└形颉Ｐ聲r代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識：學(xué)生由消極等待、被逼無奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動、樂觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，現(xiàn)在的老師也應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識的學(xué)習(xí)方法，而不是只傳授知識。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。從行動策略角度來看，有效備課是指師生共備；有效上課是指師生共學(xué)；有效拓展是指師生共拓；有效評課是指師生和評。理論當(dāng)然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。將班級的行政管理體制也進行了創(chuàng)新，將設(shè)置多年的班長、常務(wù)班長更名為“主任助理”等！在班內(nèi)建立小組合作學(xué)習(xí)機制！在“271”高效教育模式的基礎(chǔ)上對教育教學(xué)方式進行了大膽的革新，在上課時有自己明確的口號、目標(biāo)，每個學(xué)習(xí)小組有合作學(xué)習(xí)公約、愿景等。有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進行。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進多元評價機制，落實各級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責(zé)任的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。但是大家若互相分析交流、討論分享的話，備課就比較全面，會注意到學(xué)習(xí)方法，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設(shè)計方案的科學(xué)化，使課堂教學(xué)能夠更加有效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這里的“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上來說要求教師，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。反觀自己上一學(xué)年的教學(xué)，我認為我多的只是關(guān)注學(xué)習(xí)討論的進程，而對于討論中學(xué)生存在的知識問題及生成問題關(guān)注不夠。要追求有效的課堂教學(xué)。課堂組織的有效。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。，但不能過于憂心潛能生的問題?！瓣柟鉅N爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵刺激”法等?；菁叭w學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。，將逐步走向高級思維訓(xùn)練。如學(xué)科文件夾和學(xué)習(xí)成長記錄袋。