【正文】 數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對(duì)稱軸x=b/2a，這類無(wú)自變量函數(shù)的圖形問(wèn)題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的空間里發(fā)展。這樣大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔?！皩W(xué)起于思，思源于疑。4）說(shuō)一說(shuō)：樹葉的周長(zhǎng)是多少？完整說(shuō)說(shuō)測(cè)量的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力尤為重要?？傊?，教學(xué)中可以利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生想問(wèn)題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；利用研究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找問(wèn)題、促情感，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面一致后再做燭火試驗(yàn)的創(chuàng)新解決方案。在教學(xué)中必須克服“重結(jié)論、輕過(guò)程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過(guò)程和方法。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教學(xué)中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體的科學(xué)方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方法，科學(xué)抽象、假說(shuō)（探究）、模型等理性認(rèn)識(shí)方法。[2]3滲透科學(xué)思維方法科學(xué)的思維方法有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。其實(shí)，這樣你有可能培養(yǎng)出一些尖子生。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要懂得一定的教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且要懂得怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用。創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求解決問(wèn)題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。待看完錄像后，播放范唱音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情緒和歌詞內(nèi)容自由想像創(chuàng)作，如小豬進(jìn)食的神態(tài)、睡覺(jué)的姿勢(shì)……再通過(guò)啟發(fā)、揭示、示范指導(dǎo)學(xué)生分段、分組想像創(chuàng)作。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和想像力，在學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)被很好地激發(fā)出來(lái)，引發(fā)了許多奇思妙想，充分展示了他們創(chuàng)新替力和聰明才智。因此, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為任何教師都無(wú)法回避的問(wèn)題了,音樂(lè)教師當(dāng)然也不例外。五、提高創(chuàng)新能力，還要注重開放題的教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、喜歡與人合作的精神，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。具體地說(shuō)就是把教學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的統(tǒng)一。教師應(yīng)徹底摒棄“唯師獨(dú)尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、自由的心理空間。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)喊了多年，但因受“應(yīng)試教育”和當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的影響，許多教師迫于教改的形式，課堂上只是在口頭上喊“創(chuàng)新，但在實(shí)際工作中仍然重覆舊轍，不敢大膽地放開手腳，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理以培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格為目的的教育。教師要提高每一堂課的質(zhì)量和效率，只有努力探索適合創(chuàng)新教育的教學(xué)方式和方法，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，才能使學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)、懷疑，甚至對(duì)教師的見解提出質(zhì)疑，決不強(qiáng)迫學(xué)生盲目服從教師的見解，消除他們?cè)谡n堂上的“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，只有這樣才能使學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的功能。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在學(xué)生獲得成功的同時(shí)，爭(zhēng)取他們成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我鼓勵(lì)，有助于學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)，再加上教師語(yǔ)言鮮明的評(píng)價(jià)，使學(xué)生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。教師根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用小故事、謎語(yǔ)、笑話等學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是配角，學(xué)生是主角。這時(shí)我乘機(jī)揭示音樂(lè)王國(guó)中的力度記號(hào)為“f ”、“p ”?？傊?初中音樂(lè)課堂是初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中陶冶情操、培養(yǎng)高雅的藝術(shù)鑒賞能力的重要陣地。關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力引 言創(chuàng)新能力是以一定的智力為基礎(chǔ)，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，是一種綜合素質(zhì)，是人類智力的最高表現(xiàn)，是智慧的頂峰。1．1激發(fā)學(xué)生興趣濃厚的興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新思維形成的前提條件之一。所以教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)要花較多的時(shí)間輔導(dǎo)和鼓勵(lì)差生，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡量趕上一般。二是敘述類問(wèn)題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。在傳授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，滲透科學(xué)思維方法不僅必要而且可行?？梢允窃谙嗤|(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質(zhì)量。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思維，提出了燃燒的“氧化說(shuō)”，打破了“燃素說(shuō)”，掀起了一場(chǎng)全面的“化學(xué)革命”。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”比較重，但不宜一味地把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基礎(chǔ)。例如，教材為了證明二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①只加熱氯酸鉀、②只加熱二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過(guò)自己的操作活動(dòng)，激發(fā)了他們的思維，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。為了讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的根源，我耐心的詢問(wèn)：“孩子，你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？”“因?yàn)閭€(gè)位58不夠減，所以我用85=3，再與十位上的3合起來(lái)就是33.”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了，但臉上還是充滿了疑惑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)典型的一題多解、一題多變、一題多用來(lái)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的創(chuàng)造欲望高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂(lè)趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。江總書記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。李政道教授對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。 2(3m+1)≥0(4)不等