【正文】 生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性。諸如此類的問題，要善于激發(fā)和捕捉學生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵學生探索，發(fā)表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創(chuàng)新的教學氛圍。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用?！痹诮虒W中重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調(diào)學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應用對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。學生在完成報刊的過程中，體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，通過自己在信息技術(shù)課上的操作，體驗成功與失敗，正確評估自己的認知能力，從中獲取對知識的深刻理解。下面該怎么做，留給學生自己安排。如在教FrontPage制作網(wǎng)頁中的滾動字幕時，字幕的背景只能是某種純顏色，我就試問學生：“能不能以圖片作背景？”同學們都積極地去尋找解決辦法。用上藝術(shù)型時，同學們都投去好奇的目光，乘熱打鐵，讓學生練習編輯一份作息表，讓他們對作息表進行邊框和底紋的美化，給文字運用上藝術(shù)字，然后開展比賽，看哪個組的做的又快又好，通過視頻錄制，播放給全班同學欣賞。面對時代的發(fā)展，作為信息技術(shù)教師，特別是山區(qū)民族中學的信息技術(shù)教師有了新的挑戰(zhàn)：他們對課改與新教材的選取有了一個全新的教育、教學認識與理解。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自學能力的重要課程之一。計算機課對山區(qū)的民族學生來說是一們嶄新的課程，他們對計算機充滿了好奇心，很想探個究竟，一開始就對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。重視學生思維的變通性、發(fā)展學生思想的開闊性變通性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的根基。啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力、提高學生的自學能力啟發(fā)創(chuàng)新能力，應該思維流暢，在實踐中勤于反思。如在PowerPoint中制作背景時，可從格式菜單選擇背景，也可右擊演示文稿空白處選擇背景。學會創(chuàng)新。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。教師指導學生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力?！罢n堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪娒褡鍎?chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊。同時，對敢于設想創(chuàng)新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。３ 創(chuàng)設充滿生氣與活力的課堂氛圍。通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數(shù)學問題時，應如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯(lián)想或把原問題作等價轉(zhuǎn)換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養(yǎng)了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和交流與合作的能力。江澤民同志指出：“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。老師應該努力創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍，建立和諧，融洽的師生關(guān)系?！碧觳胖荒茉谧杂傻目諝饫镒杂勺栽诘暮粑?。三、創(chuàng)設氛圍為學生插上想象的翅膀愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。四、創(chuàng)設氛圍培養(yǎng)學生的發(fā)散和直覺思維培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一是要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡資源尋找可發(fā)散求異的素材，引導學生質(zhì)疑問難，分析判斷，讓學生研究討論辯析，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和敢于探索，敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們不唯書、敢質(zhì)疑。教育研究《課堂教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》、《新課程實驗教材初中教案設計》《心理咨詢大百科全書》浙江科技出版社。通過了解計算機發(fā)展史，引導學生發(fā)奮學習，使他們擁有堅韌的毅力，培養(yǎng)勇于探索勇于創(chuàng)新的精神，充分理解只有發(fā)展才是硬道理這句話的深刻含義，增強學生的使命感和責任感，從而激發(fā)學生學習信息技術(shù)課的興趣，教育學生樹立遠大理想，做時代的主人。隨著Internet網(wǎng)絡應用迅速普及，越來越多的人通過Internet網(wǎng)絡來獲取信息，運用信息開拓創(chuàng)新視野已成為現(xiàn)代人學習中不可缺少的一部