【正文】 、樣式，才能下刀。像九年級學生學習的程序設(shè)計和流程圖，這些都和數(shù)學的關(guān)系很密切，很多題目都要用數(shù)學的知識來解決。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。時間用了不少，確實有些同學的水平提高了，但大部分同學卻產(chǎn)生了依賴性，總是袖手等別人幫忙。在教室演示完畢后，還要深入到學生中作個別輔導(dǎo)。由于家庭條件和小學所受教育的差異，七年級的學生的水平相差比較大，有的學生已經(jīng)在小學的時候就學過了計算機的基本操作，而有的學生就從來都沒碰過計算機，因此對不同層次的學生還要實行分層次教學?？尚行缘淖龇ㄊ牵阂髮W生上課必須記筆記，有些內(nèi)容是指定的必須要記的，而且在講課（時間控制在十五分鐘左右）結(jié)束后五分鐘后不定人的抽查，借筆記約束學生的行為，下課時筆記放在機房，不定人不定時的抽查，此種方法將大大改善學生的課堂效率?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。游戲也就因此成了信息技術(shù)教師的一個勁敵，有些教師索性就把計算機上所有的游戲，甚至Windows自帶的游戲也刪掉了，可還是抓不住學生的心。上課時要演示給學生看的一定要先在課前仔細推敲，弄好之后才能去上課。一周45分鐘的信息技術(shù)課，常常學生在下次課回來上課時，經(jīng)過一周末的休息和一周其他主要課程的學習，而把上次課程所學的內(nèi)容忘記了。在教師的幫助下，小學生對所學知識的記憶掌握程度就會得以提升，課堂教學效率也會得到提高。課堂紀律一直是影響小學信息技術(shù)課堂效率的主要因素之一，小學生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發(fā)生很大的變化甚至失控。相對的，如果教學情境導(dǎo)入不合理，不僅會為授課增加難度，還會降低課堂教學效率。信息技術(shù)課是離不開電腦的，教師在上課之前應(yīng)該先檢查機房電腦的損壞情況，哪些電腦能用，哪些電腦不能用、網(wǎng)絡(luò)是否順暢、本課時所需要用到的軟件是否都安裝成功等一系列有可能遇到的問題。課堂教學效率的提高在教育教學中是一個常論常新的話題，尤其對于信息技術(shù)這一新興學科而言，其在實踐過程往往有著很多的課題需去研究，也會有很多的問題需要去解決。課程的整合越來越受到重視，信息技術(shù)由于課程本身的特殊性，使得它可以與很多課程進行各個層面上的整合，有著相當大的適用范圍，使得整合成了信息技術(shù)學科發(fā)展的必然趨勢，對課堂教學效率的提高也是一個有效的補充。信息技術(shù)課堂學習的實踐過程是一個需要學生全身心投入的過程，需要隨時把學生注意力吸引到課堂知識有關(guān)的內(nèi)容上，培養(yǎng)學生抵御游戲影響的素質(zhì)，所以除了在課堂中教師除了最大地展示個人魅力吸引學生的注意力之外，還需在學生的實踐過程中進行一些必要的設(shè)計，積極調(diào)動學生課堂內(nèi)容的主動性，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍。任務(wù)設(shè)計要有層次性。在現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂實踐過程中使用最多、相對課堂教學效率較高的教學方法是任務(wù)驅(qū)動：將教學目標和要求作為一項任務(wù)提出，教師作完一段演示，由學生獨立完成實踐，最后反饋這一模式。如要先清楚閱讀每項表格的填寫說明，跳過無需填寫的表格項，盡量以拼音字母代替中文字母（除必須用中文以外）等，以加快申請的速度。在借鑒引用的過程中，不可避免的會存在一些誤區(qū)，本人就自己的課堂教學實踐過程中實際遇到的問題，對小學信息技術(shù)課堂教學效率的提高談一些自己的看法。信息技術(shù)有著其獨特的學科特殊性：實踐性和時代性，再加上是一門新興的學科，并無多少的經(jīng)驗可借鑒，可以說只能在總結(jié)其他信息教師不多的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對信息技術(shù)課程和計算機應(yīng)用的理解確定自己的教學方法。正因為如此我們可以將目標定位為重點教學郵箱的申請，同時強調(diào)申請網(wǎng)上免費資源的必備知識和安全意識。所以教學方法的正確使用是提高信息技術(shù)課堂教學效率的關(guān)鍵。所以在本課的任務(wù)設(shè)計中，教師可事先用WORD制作精美的有關(guān)學校的一個標志，并對這一標志的構(gòu)成作一簡要的說明，解釋每一細小的圖案的構(gòu)成及設(shè)計理由，并適時提出任務(wù)：如何用WORD制作一幅能體現(xiàn)出本班特點的優(yōu)美圖案作為本班標志？給出任務(wù)后不急于講解，讓學生討論、分析任務(wù)，找出問題，然后再考慮這個問題我們能解決嗎？因為是本班的標志，學生的集體榮譽感被激發(fā)，學習興趣濃厚，課堂氣氛就可以變得很活躍，學生學習積極性很高，取得預(yù)期效果也就是理所當然的。任務(wù)設(shè)計必須能引起學生的學習興趣。三、全面整合，攻玉之石——提高課堂教學效率的有效補充。比如，在三年級對于“畫圖”的學習，就完全可以在了解學生已學習的美術(shù)的知識結(jié)構(gòu)與能力，結(jié)合平時學生美術(shù)學習的實例，把它們應(yīng)用到信息技術(shù)課堂學習實踐過程中，還可以讓學生比較出計算機畫圖與美術(shù)畫圖中的聯(lián)系與區(qū)別，比較出兩者的優(yōu)劣，然后再出示一些專業(yè)圖形處理軟件處理的圖片，讓學生理解學好美術(shù)對計算機畫圖學習非常有幫助。信息技術(shù)課程要備好課所要涉及的面更為廣泛，教師除了要做好其他任何學科所要注意的“合理的教學目標”“教學重點難點”“合適的教學方法”等要素之外，還要做好機房、網(wǎng)絡(luò)和軟件等方面的準備?！边@樣就會引發(fā)同學們的學習興趣，為授課制造了良好的條件，接下來的教學也會比較順暢地進行，教學效率也會相應(yīng)的提高。例如，在教學《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導(dǎo)入，雖然動畫片對學生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學生從動畫片的情節(jié)中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學時間，教學效率大打折扣。所以這就要求教師在每上一節(jié)課的時候，要留出一定的時間，來幫助同學們梳理和回顧這節(jié)課所學的知識，幫助他們進一步加強記憶。但目前學校在課程設(shè)置,時間安排上的不足,硬件設(shè)施的不完善等諸多方面的原因,直接影響了老師的教學,限制了學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作能力的掌握和提高。為避免學生形成一種似是而非的感性認識，做到這一點非常重要。二、發(fā)揮電腦的新奇性，激發(fā)學生學習的興趣提起信息技術(shù)課，很多信息技術(shù)教師都有一個感觸:學生愛上信息技術(shù)課，但不愛學信息技術(shù)知識，愛上課的原因多數(shù)是因為可以趁老師不注意玩一玩游戲。 對于中學生來說，計算機教學中的一些概念的名詞術(shù)語最難被他們接受，適當運用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。三、運用好的教學方法信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，動手是領(lǐng)會、鞏固和運用知識的最有效的手段,是培養(yǎng)技能的基本途徑。老師在課堂上還應(yīng)盡量使課堂教學緊湊，讓學生有種新鮮感，壓迫感，緊張感，讓他們感覺一節(jié)課的時間總是不太夠用。3．分層次、分小組教學 目前，中學信息技術(shù)課均假設(shè)學生一點計算機基礎(chǔ)都沒有，往往從計算機發(fā)展史、基本結(jié)構(gòu)及工作原理、鍵盤結(jié)構(gòu)等開始。但在演示時，要要求學生用心聽，注意看，動腦筋想。教師往往要對不同界面的操作一一講解，而且還不一定全部涉及到。在時間和問題面前磨煉他們，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。各科知識之間都是相通的，我們可以用一個學生感興趣的其他學科的問題來吸引學生，課堂效率提高是順其自然的事情。針對如此復(fù)雜的體系，教師只有把握住信息技術(shù)知識體系的脈絡(luò)，理順了各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，確立了各環(huán)節(jié)的目標與方向，才能充分的利用課時，達到有條不紊的讓學生掌握知識的目的。確定課時內(nèi)容，制定教學計劃二、完善課堂教學設(shè)計教學設(shè)計的好壞，對于課堂教學效率的影響是非常大的。在當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的各個領(lǐng)域。要解決這個問題，對任務(wù)進行分層設(shè)計，是一個不錯的辦法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學效率 評價教學是一門藝術(shù)。一、深入研究教材，課堂上做到點到為止在課前應(yīng)深入研究課程標準，研究教材，明確本學段的教學目標及要求；從不同角度準確解讀教材。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域,從而提高教學效率。那么課堂導(dǎo)入的好壞，直接影響學生的注意、情感、意志、思維等心理狀態(tài)。在綜合訓(xùn)練時，我對學生進行分組，五個同學一組，同組的同學各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術(shù)支持的等等。教師們必須認識到這樣一個問題，評價一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學生學得如何，看學生是否能夠拿出像樣的作品來。[2]《中學信息技術(shù)課中基于任務(wù)的協(xié)作學習》郭芳 《中小學信息技術(shù)教育》 [3]《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[4] ，2010（13）[5] 姚天勇：《課堂教學效率：實現(xiàn)教學目標的價值量度》