【正文】 有關精神：教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。）第二題是考察學生理解標題的能力，有一定難度，我點撥提示學生我對標題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動自己和讀者心靈之弦。（在這過程當中我再進行為什么在此時作者認為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問。通過小結，讓學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？對小時候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進魯迅）（這樣設計導入，與以前所學知識很好的聯系在一起，讓知識成為一個整體。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。三、說教法聽說讀寫結合法。而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經》等事的回憶。學習活動七：梳理全文，教師總結：長媽媽這么疼愛“我”，那“我”小時候對她好不好呢？討厭她哪些事？（312）預設：喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時候呢。文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。（第二課時）學習活動五：設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？本環(huán)節(jié)設計意圖：溫故而知新，通過問題回顧昨天所學的知識，引導學生回到課文中，進而提出新問題，引發(fā)新的思考，進一步深入了解課文學習活動六：分部分朗讀課文，深入分析課文。學習活動二：檢測學生預習中對生字生詞的掌握情況。強調自主設疑，小組合作討論，通過探究、討論，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力圈注法。三、說教法：（一）教學方法：情境教學法、誦讀感悟法、評點法、談話法、導讀法、練習法、讀義講練法（二）教學媒體：多媒體課件（三）預計兩課時完成。領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。五、教學評價 本節(jié)課教學設計處處考慮到學生實際，著眼于“放飛學生個性”，力求通過教師的引導采用“討論法”為主的教學方法，給予學生充分的自主探究的活動空間，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)和審美能力。首先讓學生找出文中刻畫人物的句子，進行評點，批注。(此步意在夯實基礎。但在這一片文章中，學生在文章結構的抱我上和情感的額理解上有一定的難度，因此，應該把理解帶有感情色彩的詞句把握作者情感變化的過程中的欲揚先抑的手法作為本科的難點。為了更好的體現我的教學設計，我將從教材，學情，教學目標，教學方法，教學過程以及板書設計等幾個方面來進行說課。能力拓展的最后我安排了比較賞析這一環(huán)節(jié)。此時讓學生討論發(fā)言，可以得到這樣的結果：略寫的部分是為詳寫的部分作了一個很好的鋪墊，達到了先抑后揚的效果。所以即便是“憎惡”與“討厭”也與作者對阿長的同情和懷念絲毫不相矛盾。這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在小組互相檢查的過程中，學生之間可以取長補短，充分體會到合作的樂趣。而魯迅作品中所蘊含的深刻的思想性，和復雜的革命性又讓許多學生和講授者望而卻步。因此，教學方法的重點就在探究學習上，學生在整體把握課文的同時可以采用默讀法、圈點勾畫法、復述法，之后還可以采用討論探究法，仿寫法等學習方法。在每個目標之后，我又從各個方面制定了更為具體的目標?！栋㈤L與〈山海經〉》一文出自初中語文人教版八年級上冊第二單元。(二)初讀課文，整體感知首先，讓學生默讀課文，從整體上進行感知，并要求學生思考以下問題：，你能知道什么信息??對魯迅先生有什么樣的影響?學生思考之后進行回答，教師相機指導，并向學生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經》的故事?；谶@一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學法和小組合作探究法這兩種主要的教學方法來完成課堂教學任務。本節(jié)課，我所面對的是初中一年級的學生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學生已經掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。而且，還要在閱讀中感受語文學習的樂趣，獲得思想的啟迪。二、說學情學生的學習情況是教師設計課程的目標指向，學生的學習效果也是教師課程設計好壞的評價標準之一。五、說教學方法新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣把新舊知識聯系起來，以舊知帶新知，學生易于進入到本課的學習之中。阿長與山海經說課稿2尊敬的各位評委，你們好，今天我說課的題目是《阿長與〈山海經〉》。依據這一原則，結合本文內容以及初二學生學習的特點，我確定了以下的教學目標：知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標。激發(fā)他們質疑，辨疑的意識，增加學生學習過程中的思辨色彩。我之所以設計了這樣的環(huán)節(jié)是基于以下的考慮：魯迅的作品在中學語文的教學中占很大的比重，幾乎每一年級每一學期都有魯迅的經典作品。然后就到了整體感知部分，首先我會讓學生互相檢查課前預留的關于本文字詞積累的情況。作者通過兒時與現時對阿長的不同認識來描寫了阿長這樣一個人。誦讀28秒初步體會作者的思想情感之后，我將提出以下的問題：讓學生找出文中詳寫和略寫的部分，并討論這些部分在文章中的作用。讓學生從作者飽含深情的筆觸里體味對阿長的情感，并為本文奠定這樣一種情感基調：懷念！以達到人文教育與情感教育的全面提升。我的說課部分，到此就結束了，有缺點與不足，請各位評委及老師批評指正，謝謝！第二篇：阿長與山海經說課稿《阿長與》說課稿 尊敬的評委老師，大家下午好！今天我要說的課是魯迅的回憶性敘事散文《阿長與》。八年級的學生已經接觸過許多寫人物的文章，初步掌握了描寫人物的方法，并親切有了一定的分析能力。檢測字詞預習情況。(四)、研讀課文，分析刻畫人物的方法學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色。根據語文課程標準，語文教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神，我制定了一個可以發(fā)揮想象能力的作業(yè)：假如阿長現在還健在，他獨立魯迅的這篇文章，會對魯迅說什么。準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。找出表現作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。本環(huán)節(jié)設計意圖：使學生了解相關常識，為下面的學習做鋪墊。從而引發(fā)學生對文章的思考并引導學生認識到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會到作者對長媽媽的敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助與關愛，從而認識到時隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”閱讀2931自然段，回答下列問題。這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養(yǎng)了學生自主學習的能力。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。所追憶的阿長不是一個文化人，可以說是一個粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關鍵。（五）、教學難點：學會關注普通人，在生活瑣事中發(fā)現愛，能讀懂魯迅心中的阿長。四、說學法圈注法。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應注意詳略得當。（如：當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？）解決第二問時，我讓學生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓學生理解兒時的我對長媽媽的感情變化。本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優(yōu)點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力。《阿長與山海經》說課稿3一、說課堂教學指導思想及課程標準教材阿長與《山海經》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質教育要求：語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，培養(yǎng)學生的各種學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應注意詳略得當。3. 重點，難點以及確定依據：難點：本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點1. 重點：（1）體會先抑后揚的表現手法；（2）整體把握課文，深入了解阿長的人物形象及作者對她的深厚感情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當堂學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。（5）總結結論，強化認識。（2）阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？解析：“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。課堂結構：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分《阿長與山海經》說課稿5說教材:阿長與《山海經》是北師大版七年級上冊，第一單元童年夢痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。我們也悟出了熱情善良，對孩子刻骨銘心的疼愛，呵護孩子的童心，關注孩子的最愛的阿長，義無反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動了三十年。小說集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。阿長講長毛的故事。二品讀課文過渡語：童年是夢中的真，是真中的夢，童年是含淚的微笑。有一個過繼的兒子。其詞懇切，其情真切，十分感人。阿長是一個沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。這篇文章篇幅較長，我預計用三課時授完，而本文的第二課時最能體現我的教學思路，因此，我將在下面談談我第二課時的教學過程與設計。等到學生弄清這七個具體的事例之后，再讓學生通過比較，圍繞：課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這么安排？這三個問題進行探討交流?！睘槭裁催@么說？讓學生精讀該部分，進行充分地討論合作交流后，再點名回答上述問題。三、說作業(yè)設計作業(yè)不僅是教學過程的延續(xù)，也是反饋學生掌握知識的方法。而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。 三、說教學目標新課標中重點提出，要讓學生關注人類，關注身邊的人， 提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀。提示法。通過探究、討論，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。(四)整體感知：為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：文章寫了長媽媽的哪些事情?各用一句話說出來。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如①當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。板書： 阿長與《山海經》 魯迅事例 品格風貌 描寫方法 感情喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細節(jié)、語言、對長媽媽的夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動作、心理 深切懷念之情懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良講長毛故事 仁慈買《山海經》 誠懇、熱情、樂于助人 對比映襯法《阿長與山海經》說課稿8今天我說課的題目是《阿長與》。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面文章的學習打下鋪墊。學習文章人物描寫的方法。五、教學方法新課標在教學中要重視的問題中指出，“教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學的訓練技能，全面的提高語文能力”，據此，我準備以討論式為主要教學方法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解，養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣，培養(yǎng)自學能力，為實現“教是為了不教”努力。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學習的《阿長與》。學習活動四：選取“講長毛攻城時護城”這一詳寫情節(jié)，師生共同品讀探討阿長的性格特點。八、板書阿長與《山海經》——魯迅空前敬意憎惡不耐煩新的敬意不大佩服買《山海經》懷念善良、純樸、熱心、關心孩子《阿長與山海經》說課稿9一、說教材《阿長與〈山海經〉》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人，而是一個粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學習本文，應當讓學生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會