【正文】 具體物體的長(zhǎng)度時(shí)有據(jù)可依。如果我們能讓孩子們來進(jìn)行切身的體驗(yàn)再附以一些小實(shí)驗(yàn)，這些問題便能迎刃而解了。四、概念的拓展宜實(shí)在有效美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威從他的“活動(dòng)”理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)作業(yè)中運(yùn)用思想、產(chǎn)生問題、促進(jìn)思維和取得經(jīng)驗(yàn)。另外，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對(duì)所教概念的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，今后的發(fā)展（落腳點(diǎn)）有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，才能使得所教概念不再那么單薄，變得厚重起來。調(diào)動(dòng)情感引入。因?yàn)閷?duì)于第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。[解決策略]怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動(dòng)有趣，使課堂教學(xué)更有效，減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓概念在孩子們心中得到完美內(nèi)化呢？或許我們可以從以下幾方面入手。 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基本要素，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心，是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)固基石。建立積極和諧的課堂氛圍，仍然是為教學(xué)服務(wù)的，要取得更好的教學(xué)效果，需要在鼓勵(lì)中引發(fā)學(xué)生敢于思考、發(fā)掘善于思考的能力。例如：在教學(xué)《圓錐體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生研究圓錐體的高有幾條，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，有的學(xué)生認(rèn)為只有一條，而有的學(xué)生卻認(rèn)為有無數(shù)條。例如 在教學(xué)正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可放手讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的正方形紙，通過動(dòng)手操作自己發(fā)現(xiàn)正方形的特征：四條邊長(zhǎng)度相等。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，借助媒體、設(shè)備或工具來傳遞教學(xué)信息，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還數(shù)學(xué)以本來面目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是提出問題的前提。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和以及以往的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的，缺少靈活性、新穎性、相對(duì)的針對(duì)性。開放性提問允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性意在引發(fā)學(xué)生的探究心理，以問促思，以問促問，促進(jìn)學(xué)生不斷再思、再問。例如：學(xué)習(xí)解決問題的策略——“假設(shè)法”時(shí)，我先講了古代數(shù)學(xué)中的一個(gè)“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠，數(shù)頭有50，數(shù)腳有160，問籠中有雞、兔各有幾只？學(xué)生對(duì)此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動(dòng)筆計(jì)算。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又使學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者，就需要加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。這種接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味故事、生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)游戲等讓學(xué)生去探究，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。問得巧，說的就是一種問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)。課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度，其中有兩層含義：一是問題答案不要太唯一、太小；二是提問對(duì)象要面向全體學(xué)生。課堂上的提問仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的。而真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在的生動(dòng)活潑的生活背景，蘊(yùn)含著許多有意思的問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣是養(yǎng)成思考習(xí)慣的前提。因此，教師一定要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異、質(zhì)疑教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生，不斷改進(jìn)自己教學(xué)上的不足。這樣的語言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)都會(huì)讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)思考的信心。參考文獻(xiàn)：[1]鄧竟紅,數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生心理健康教育[J].,(4).[2] 王延奏,小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究 [J].,(5).[3] 方會(huì)云,運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)手段,提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].華商,2008第二篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)比如大部分孩子對(duì)于“角”就僅停留在角的頂點(diǎn)上，并需要依托具體的實(shí)物才能進(jìn)行描述，而數(shù)學(xué)中的“角”則是“角是有公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的幾何圖形”，這對(duì)于孩子們來說是費(fèi)勁的。教師的語言講解也要力求符合學(xué)生實(shí)際，特別是第一次描述時(shí)，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)潔地描述。教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，鑒于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，時(shí)間單位具有抽象性，時(shí)間進(jìn)率具有復(fù)雜性，所以在教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過具體感知，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，在積累感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立時(shí)間觀念，安排了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)也讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。我想他們繼續(xù)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力就來自于此了。至于“1千米”到底有多長(zhǎng)，“1噸”到底有多重？孩子們心中并無底，才使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：一幢居民樓高約20（千米）；一節(jié)火車車廂載重量為60（千克）這樣的笑話。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號(hào)還明白了加減號(hào)的用法。二、概念的學(xué)習(xí)宜多感官參與心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。喜好分明。將游戲用于教學(xué)，將能使兒童由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極地汲取知識(shí)。孩子對(duì)于較大的單位比如說“千米”“噸”等，由于其經(jīng)驗(yàn)的限制往往沒有什么概念。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題張澤芳當(dāng)前我們學(xué)校大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)模式”，“問題導(dǎo)學(xué)模式”中提出什么樣的問題、問題以什么樣的方式來呈現(xiàn)是我們每位老師要思考的重要問題，因?yàn)閱栴}就是一節(jié)課的“導(dǎo)向”，是一節(jié)課的“目標(biāo)”，所以一定要重視問題的設(shè)計(jì)。（2）每人應(yīng)分得多少萬元？你是怎么想的？（3）生活中還有哪些問題也是按比例分配的？”這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的探究氛圍中，對(duì)比例分配的意義和計(jì)算方法的理解和掌握起到了極好的作用。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中要注意哪些問題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？充分考慮如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、有趣、富有探索性的問題情境，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看，動(dòng)腦思考——想一想，動(dòng)手操作——擺一擺，開展實(shí)驗(yàn)——做一做，合作交流——說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取