【正文】 在課堂教學(xué)時，我分別叫了三個同學(xué)讀，再次通過大屏幕糾正了字音并且強調(diào)了這幾個容易些錯的字及音“曳” “坎穴”“募”，然后讓四個學(xué)生當(dāng)堂落實字詞的默寫，有兩個學(xué)生全隊，兩個學(xué)生字音出現(xiàn)錯誤。這是改編之后新增的一篇課文，并且篇幅也比較長。為此，第三遍我讓同學(xué)們齊讀，并不停巡視，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有好幾個字音有同學(xué)有問題。對于《河中石獸》這堂課而言，我也是學(xué)生的身份。更多的時候照搬別人，參考教參，參考網(wǎng)絡(luò)，很多想法就如同寺僧和講學(xué)家所言的經(jīng)驗，他們所獲得的是一個“相對真理”，滿足某種條件才會成立，我們卻常常只看到真理，忽略了條件，忽略了實踐。在集體解決過翻譯的疑難之后，老師問還有其它什么問題時，一片沉默――這應(yīng)當(dāng)代表沒有疑問。我們有的時候會說學(xué)生能力不強，其實，不是學(xué)生沒有能力，而是老師把學(xué)生替懶了。那一天的行程對我而言可稱之為“乾坤大挪移”――清早從家出發(fā)，一上午在即墨實驗中學(xué)的階梯教室聽課，陌生而又緊湊；中午，在學(xué)生們午休之前我已回到自己的班級，按部就班地開始下午的任務(wù)，熟悉而又忙碌。在具體實物的幫助想象和演示下，學(xué)生很快明白了這個道理。然后再逐字逐句翻譯。以后自己要在這方面多下點功夫。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問題。對字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。我真的很開心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上。我首先介紹紀(jì)曉嵐這個人物，然后白板出示重點字詞句，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)了解了這些字詞，所以課堂上主要是檢查預(yù)習(xí)情況。然后用ppt把這四次進(jìn)程，按照人物、地點、結(jié)果、依據(jù)四點畫出圖表，形象細(xì)致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來。文章意思就是要具體考慮問題，不能想當(dāng)然。他的著作有《閱微草堂筆記》，他和其他人編撰的《四庫全書》被稱為文化史上的.“萬里長城”，對保存中國文化有很大的貢獻(xiàn)。以后自己要在這方面多下點功夫。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問題。對字詞和課文內(nèi)容我講的`比較詳細(xì)。首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標(biāo)注出來，也許課堂生成地更有效果?！逗又惺F》教學(xué)反思《河中石獸》設(shè)計的特點是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。(2)僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問題不全面。(4)其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。沖刷，侵蝕。了解“敘述”和“議論”的表達(dá)方式，理解“借事說理”的方法。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學(xué)生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上。所有人都說，興趣是最好的老師，學(xué)生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節(jié)課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來學(xué)習(xí)新的知識了。我一定會不斷的學(xué)習(xí)，是自己越來越優(yōu)秀!以上是我對這篇課文的認(rèn)識和反思，有不足之處希望大家指點指點，謝謝!第二篇：河中石獸教學(xué)反思河中石獸教學(xué)反思河中石獸教學(xué)反思1關(guān)于文言文的講法，思路永遠(yuǎn)相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內(nèi)容、思想情感、總結(jié)拓展，真的沒有什么新意。文章的最后我問學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答的就不是很全面。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來。便于他們更好地學(xué)習(xí)課文。下面我來談?wù)勛约核线@篇課文的一點感受。因為在做學(xué)案的時候，學(xué)生都是當(dāng)堂記住的，寫的非常好。過幾分鐘后我在檢查他們背誦的情況，真的和我預(yù)想的差不了多少。并要求他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。河中石獸教學(xué)反思范文2本周三第一節(jié)七年級語文組聽我的語文課，我上的是《河中石獸》。下面是為大家準(zhǔn)備的河中石獸教學(xué)反思，希望大家喜歡!河中石獸教學(xué)反思范文1對于七年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，教學(xué)時要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再讀課文，了解課文內(nèi)容。這篇課文我分三個課時來完成。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。第二課時講第三段，方法照舊。只講一二段，讓學(xué)生看著一體機(jī)的注釋記，記過后當(dāng)堂檢查提問，再講第二段時，再次提問第一段的解詞及翻譯，提問范圍廣，隨時抽查，讓學(xué)生的記憶里高度集中，并且學(xué)生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。我真的很開心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。課前專門去請教了師傅，她說可以在教學(xué)中穿插一下小故事；翻譯的時候講一講人物形象分析或者背景，交叉進(jìn)行，避免一直講翻譯，讓學(xué)生感到疲倦。突然之間明白，對于一個人來說，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個，在教學(xué)中就做不到從容，即使準(zhǔn)備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學(xué)生，難云淡風(fēng)輕地面對考試。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學(xué)生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。教學(xué)重點：落實重要字詞。如其言：依照。三、研讀賞析，討論人物PPT展示三類人：僧——出家人，居于寺廟，四大皆空。紀(jì)昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學(xué)人和老河兵進(jìn)行對比，告訴我們“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”能否把這句話改成下面的句子?PPT展示然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀(jì)昀的情感，對當(dāng)時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學(xué)家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感，“論事”方能全面“知人”。這樣他們就會對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。如果將的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。最后又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老河兵提供的線索在河的上游找到石獸的。才跟得上時代的步伐。這篇說理短文敘述了三種尋找河中石獸的看法和方法，告訴人們：再深的理論，不能得到實踐的證明，就不是真理。這樣不僅能熟知課文內(nèi)容，而且還會讓學(xué)生感受到語文的魅力。對于這篇課文我覺得自己對課文內(nèi)容的`理解上講得很全面。而且，相信長期堅持這樣教，效果一定會越來越好。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點長我讓他們一段一段來學(xué)習(xí)。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的.?然而學(xué)生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。如果講得內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對十一中的孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難，他們消化不了。最后又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的？學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。才跟得上時代的步伐。于是我搬來了實驗。在拓展遷移部分，將讀書與行路結(jié)合。在教授文言文的時候，我也常常布置預(yù)習(xí)，內(nèi)容不外乎寫寫注釋，讀讀課文，對照注釋和工具書翻譯課文，劃出學(xué)習(xí)有困難的句子。”這讓我想到在之前的培訓(xùn)活動中，鄒老師曾多次強調(diào)工具書對語文老師的重要意義――不盲從他人，不迷信網(wǎng)絡(luò)，從最權(quán)威的辭書中尋找答案?！弊x書不僅要有朱熹的三到，還要手到――查字典，查工具書。在日常教學(xué)中，課時安排是牽絆老師的“戒律”，在規(guī)定的`時間完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)任務(wù)有計劃有步驟地推進(jìn)。在教學(xué)中培養(yǎng)大膽質(zhì)疑勇于實踐的獨立思考精神。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們回家后并沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)致不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上。對字詞句意和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。第二課時講第三段，方法照舊。只講一二段，讓學(xué)生看著一體機(jī)的注釋記，記過后當(dāng)堂檢查提問，再講第二段時，再次提問第一段的解詞及翻譯，提問范圍廣，隨時抽查，讓學(xué)生的記憶里高度集中，并且學(xué)生正好在課堂上記住了這些詞義和句意。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說，他們不會的由我來引導(dǎo)他們。在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，作者要表達(dá)什么思想。本文的點睛之筆在文末：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”的確，世事紛繁復(fù)雜，千萬不可主觀臆斷或偏聽偏信。”他人，即是你的影子。于是我搬來了實驗。展示一副圖畫讀書多實踐多的人可以在高高書堆上透過云層看到太陽，讀書少實踐少的人，只能在矮矮的書堆上看層層烏云。讀了幾分鐘后全班一起朗讀（他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音）。對字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。學(xué)完文章內(nèi)容之后，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問題。以后自己要在這方面多下點功夫。重點分析幾個人物的不同看法，到底誰說的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。所以，我忽略了很多內(nèi)容。這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)不會喜歡文言文，永遠(yuǎn)都會覺得文言文是個大包袱，很想一腳把它踢開的。所以，在朗讀過程中，我按照自由讀、理解讀、探究讀、趣味讀的思路，在整節(jié)課中步步推進(jìn)，讓學(xué)生有不同程度的感悟和提高。不是本節(jié)課的目標(biāo)。其次，在合作理解中，學(xué)生四人合作，有一些同學(xué)拿出文言文翻譯，照著讀。師：哎呀，你們真是太棒了！那我問大家一個問題，你們有沒有誰會講故事呀，喜歡講故事的有沒有？可能有的同學(xué)很擅長講，但是在這個場合大概有點不大敢講，但是我相信你們每個同學(xué)肯定都喜歡聽故事，喜歡聽故事吧？ 生：喜歡。這個字作姓氏講時不讀紀(jì)，有誰知道讀什么？好你說。）？” 師：真是聰明的孩子！“可理臆斷歟？”我們剛才就犯了一個臆斷的毛病。你們知道四庫全書嗎？你知道總編纂官是誰嗎？就是他呀，如果沒有他的功勞，我們中國古代很多文化可能就要丟失了，紀(jì)曉嵐因為這個功勞成為世界文化史上的巨人，這個可了不得了！將來你們長大以后，有機(jī)會有能力呀要去讀一讀四庫全書，當(dāng)你們有這個能力來讀的時候，我要拜你們?yōu)閹熈?。那我要給大家聊聊天，咱們是一起學(xué)習(xí)這篇文章，老師呀以前也沒讀過這篇文章，今天跟大家一起讀，這是一篇文言文，你學(xué)文言文都怎么學(xué)？ 生：先讀熟了。你們提前作預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時有沒有不會讀的字呀？ 生：沒有。你要記住呀，這些字的細(xì)微的差別都要記清楚了。師：哎呀，你們的自讀能力真是太棒了，我還準(zhǔn)備糾正你們的一個斷句呢，結(jié)果你們呢都讀的那么流暢！不過其中有一個字我聽著有點不對勁，“石又在轉(zhuǎn)”后面那個字怎么讀？是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)？唉對，轉(zhuǎn)。師：閱，經(jīng)歷，經(jīng)過的意思，經(jīng)過十多年之后，人們才去找他，對，是這么一個故事，找石獸這個故事本身蘊含了一個道理，課文當(dāng)中給我們說出來了，什么道理？ 生說。師：竟不可得，什么叫竟？竟然，你竟然能夠拿出這個問題？竟是什么意思？我有點不同意，哎，你們課下有沒有注釋？沒有。哪里說到了？“以為順流下矣。哎，你們都很聰明，老師原來給你們講過是不是？這是文言文中的特殊句式。哎，還省略了一個“之”字，對，這還是一個省略句。有幾個字我要考考你啊，“蓋石性堅重”蓋什么意思？哦，你比如說，我把它蓋住，蓋什么意思？遮住，鍋上面有一個蓋子，那現(xiàn)在還能夠做這個講嗎？不能什么意思？有同學(xué)說凡是，有同學(xué)說大概。再看：“如是再嚙”什么叫“如是”？像這樣，哦，像這樣，那我們要特別強調(diào)“是”怎么講？這樣。逆著河水往上，就是逆流。他有沒有去調(diào)查呀？有沒有去分析呀?沒有。生：求之地中，不更顛乎？師：唉，對“求之地中，不更顛乎？”但是大家還不知道老河兵的分析的時候信不信他呀？信不信？（這是學(xué)生又說信，有說不信?！氨姺榇_論”這個講學(xué)家有人緣呀，唉，我不知道這個講學(xué)家是做什么工作的呀？唉教書的。i），豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。當(dāng)然，他的方法就能找到了。生：在下流尋找，顛倒了，在原地尋找，不更顛倒嗎？師：你們的課下注釋“顛”是什么意思？顛倒。那我來改一下，我把“不更顛乎”改為“亦顛”，反問句可以用陳述句來表達(dá)吧，可不可以？說出理由？不可以很容易說出來，理由是什么？生：反問句的一個特點就是可以強調(diào)陳述句強調(diào)不了的語氣，不更顛乎加強了對講學(xué)家的諷刺意味，然后在陳述句中語氣沒有那么強烈。師：唉，這個笑字，有什么意味，唉，嘲笑，不是贊美的笑，你看老師一上課都是笑瞇瞇的都很欣賞大家，這不是嘲笑，對不對呀？講學(xué)家是嘲笑。師：哦，好好好，這個語調(diào)揚上來了，大家覺得怎么樣？不錯，你自己在下面讀一讀。如果一改就變成了嘲笑僧人。）？唉，一強調(diào)就是不可據(jù)理臆斷，請大家根據(jù)你的理解來補出來那應(yīng)該怎么辦呢？根據(jù)你對故事的理解你覺得不可據(jù)理臆斷，那該怎么辦？在橫線上填出來，可以思考幾秒鐘，組織一下語言。師：哦，既知其一，又知其二。最后，再布置大家一個小工作，回去以后從語文基礎(chǔ)知識的角度和課文閱讀的角度來梳理一下你的收獲。紀(jì)昀，字曉嵐，一字春帆，晚號石云，道號觀弈道人。、本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》（代表作）。）紀(jì)昀（y經(jīng)歷十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找石獸，最終沒找到，（和尚們認(rèn)為）（石獸）順著水流流到下游。圮：倒塌。沿河求之，不也顛乎？”眾服為確論。為：被。