【正文】 的，而課堂又對有效的應(yīng)用進(jìn)一步的限定了時間和范圍。當(dāng)前來說中國的數(shù)學(xué)教學(xué)水平雖然能保持平穩(wěn)，但不少教師對新興的教育形式還有理解的誤區(qū)，在教學(xué)能力上仍然有問題。重點開展轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，實施北星小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評價活動。我們認(rèn)識到扎實有效的校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的需要，于是把課題研究納入校本培訓(xùn)、校本教研的重點，將課題研究和提高教師教科研水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，將課題實驗研究同與專家對話和引領(lǐng)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)有效性研究，切實促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我們多次組織召開質(zhì)量分析會，探討如何提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（1）組織教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)常規(guī)要求。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。更多還原【關(guān)鍵詞】 高中語文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；第三篇：新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)靠山中心校 王一丹我校開展的“新課程背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究” 是在新課程理念下對教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行合理分解，建構(gòu)一種有效教學(xué)的分析框架，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。全文分五部分。文中論述結(jié)合了教學(xué)實踐中的大量鮮活有力的實例,可操作性強(qiáng),富于針對性,現(xiàn)實意義顯著。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。要指導(dǎo)學(xué)生建立糾錯本，對糾錯的內(nèi)容及時進(jìn)行階段性跟蹤檢測，鞏固糾錯效果。教師對學(xué)生布置的作業(yè)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的習(xí)題必須在廣泛占用資料的基礎(chǔ)上精心選出，力求針對性強(qiáng)，有實效。教師要精心組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把“啟發(fā)式”思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，充分反映學(xué)生主體性的要求。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。沒有反思性教學(xué)，便沒有有效教學(xué)。2．教學(xué)講求效益。使教學(xué)更具有針對性和實效性，切實提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的升學(xué)、發(fā)展需求。4．教學(xué)時注重反思。（二）提高課堂教學(xué)的有效性明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性?；钣媒虒W(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性。（三）提高學(xué)科作業(yè)的有效性1．精心布置作業(yè)。講評要有針對性、時效性和激勵性；所有作業(yè)必須有錯必糾，學(xué)生訂正后，要進(jìn)行二次批閱。第二篇：新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究【摘要】 ?有效教學(xué)”這個概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。本文通過對高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實踐的結(jié)合點；通過總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗,力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點就高中語文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實踐的探索。主要是圍繞高中語文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題,從高中語文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略三個方面進(jìn)行闡述,通過對高中語文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實踐的結(jié)合點,總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗,提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。目前，課題研究已進(jìn)入中期階段，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：一、前段所做的工作加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。在每學(xué)期期初的工作計劃中，學(xué)校就把“加強(qiáng)對教學(xué)活動的全程管理，進(jìn)一步落實課堂教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)有效教學(xué)”作為工作重點。其中，三年級上期語數(shù)成績較低，任課教師費盡心血，但收效不大。二．課題研究取得的階段性研究成果實現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合。進(jìn)一步細(xì)化研究主題，采取措施提高主研人員的自主能動性。但目前所存在的問題是，課堂的教育效果其實并沒有占到太大的作用，教師和學(xué)生的課堂效率地下，學(xué)生多以課后作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)課堂上不能及時消化的內(nèi)容。有效教學(xué)在一些發(fā)達(dá)國家比較常用，但是并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，可見教學(xué)本來就是有章可循但不生搬硬套的。更多的是利用圖形、圖像或者實物來組合記憶，而這個階段的學(xué)生的另一個特點是想象力。不能以學(xué)生在成績的高低來評價學(xué)生的好壞，自由、平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境才能提高學(xué)生成績，不論是學(xué)生與學(xué)生，還是學(xué)生與教師都應(yīng)該相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生才會主動的全身心的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生互相表達(dá)自己的思維方式和解題思路，可以讓其它學(xué)生更容易理解。一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，提倡教學(xué)歸真。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析。雖然新課程改革的要求遍布所有教學(xué)部門，但是教師對于新課改如何去實施還是較為迷茫的。例如教師在教學(xué)過程中需要教學(xué)奧數(shù)的相關(guān)知識點，那么就可以選擇有拓展延伸的教輔教材，在課堂上就可以將知識點充分拓展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。每個學(xué)生都是獨特的，因此可能發(fā)生的課堂情況和遇到的課堂問題很難確定，因此教師有必要針對不同的學(xué)生群體確定自己的備課內(nèi)容；第二點：集中課堂教