【正文】 困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。揭示知識(shí)的實(shí)質(zhì)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)和知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，選擇新舊知識(shí)連接點(diǎn)，盡可能的多與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度尤其是過程與方法來進(jìn)行反思，也可以談收獲、談自己的情感等等，為學(xué)生今后解決此類問題或相關(guān)問題指明方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、引路人，要體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方法的多樣化，選取最優(yōu)方法讓學(xué)生靈活掌握。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究，合作交流——實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸——評(píng)價(jià)體驗(yàn)，課堂小結(jié)基本流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題創(chuàng)設(shè)情境、提出問題是教學(xué)過程的關(guān)鍵?；揪毩?xí)在先，拓展練習(xí)在后。形成共識(shí)，當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握方法和技能。自主探究，針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景，學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問題的基本思路。教學(xué)開始，在進(jìn)行必要的對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，或利用課本的信息窗創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，置學(xué)生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活思維?！币饘W(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，產(chǎn)生弄清求知的迫切需要，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。分以下幾步進(jìn)行。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過程中得到了訓(xùn)練和提高。練習(xí)分為基本練習(xí)和拓展練習(xí)。一般控制在3分鐘之內(nèi)。學(xué)生在自主探究中，一般問題可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行解決，疑難問題可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，集思廣益，合作交流，教師點(diǎn) 撥，順勢(shì)引導(dǎo)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。一節(jié)課下來，教師應(yīng)對(duì)本堂課表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和較好的中差生給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可以讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。如果一堂課的開始教師生動(dòng)活潑、引人人勝地導(dǎo)入問題，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分?jǐn)?shù)的定義，基本性質(zhì)為知識(shí)的背景，然后用字母代替數(shù)字，過渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識(shí)的形成，在這過程中就揭示了分式與分?jǐn)?shù)兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。（三）精析問題新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的引導(dǎo)作用表述非常明確，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。（四）變式訓(xùn)練所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時(shí)應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。小結(jié)的內(nèi)容一般分為四個(gè)方面，數(shù)學(xué)思想、主要知識(shí)、方法、注意點(diǎn)。教無定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識(shí)年級(jí)的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。比如，我們?cè)谧寣W(xué)生預(yù)習(xí)橢圓時(shí)，可以給學(xué)生一些橢圓的圖片，星球運(yùn)行的軌跡；也可以讓學(xué)生按照課本介紹的方法，自己動(dòng)手畫出橢圓。我們也可以找學(xué)生談心，找到學(xué)生存在的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣都有助于教師找到合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓每個(gè)小組展示自己的預(yù)習(xí)成果，展示小組復(fù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)案中每個(gè)問題的解答，從中體現(xiàn)相應(yīng)的方法和思想，也可以讓每個(gè)小組提出自己在預(yù)習(xí)中的疑問。但是，這些內(nèi)容不是教師一個(gè)人完成的，而是要通過對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的引申，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象，讓學(xué)生逐步分析，比較，歸納，從而形成對(duì)新的概念的理解。對(duì)于公式，我們要在例題基礎(chǔ)上，對(duì)公式形式進(jìn)行改變，讓學(xué)生適應(yīng)公式的變式。教師要對(duì)沒有掌握好的學(xué)生，提出自己的建議，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，方便每個(gè)學(xué)生進(jìn)行改正。（二）自主選擇，深化提高結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們可以編制有層次，有梯度的周練練習(xí)。學(xué)生嘗試時(shí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。有時(shí)要有針對(duì)性地提出具體問題，啟發(fā)學(xué)生思維，以便使學(xué)生在練習(xí)中做到邊思考、邊觀摩、邊練習(xí)。附：教案示例 “挺身式跳遠(yuǎn)”教案