【正文】 交給全班同學(xué)討論解決。（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒(méi)有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點(diǎn)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等等。二、我國(guó)的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國(guó)，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面?？傊?，課堂合作要抓住以下時(shí)機(jī)當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深處的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。因此，要給予學(xué)生充分交流的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識(shí)，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，享受探索的樂(lè)趣。（1）操作引疑師同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過(guò)課本，現(xiàn)在請(qǐng)把你們手中的土豆塊切成一長(zhǎng)方體。“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。它將抽象的算法知識(shí)形象化，促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了思維的動(dòng)作和動(dòng)作的思維兩者的統(tǒng)一。注意觀(guān)察、思考分的過(guò)程可以分為幾個(gè)步驟，想一想分的過(guò)程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來(lái)。該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出的問(wèn)題是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師的辛苦付出沒(méi)能使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。遷移的內(nèi)容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。再比如說(shuō)學(xué)生通過(guò)自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹(shù)，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。如數(shù)的拆分，通過(guò)擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。比如在教小數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：下圖是王叔叔車(chē)上的汽油表，通過(guò)觀(guān)察你知道王叔叔車(chē)上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準(zhǔn)確地表達(dá)呢？這一問(wèn)題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會(huì)想很多辦法，他們說(shuō)不定有奇思妙想。操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案；比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特；怎樣做最簡(jiǎn)便；誰(shuí)的方法多。本模式適用于低、中、高三個(gè)年級(jí)段教學(xué)，不同的是隨著年級(jí)的降低，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也應(yīng)降低，請(qǐng)老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中靈活使用。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師的教育理念歸根結(jié)底也要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)才能在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。動(dòng)手操作的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表象的理解，是低年級(jí)教學(xué)中常用的手段。師請(qǐng)大家用筆算試一試?。▽W(xué)生動(dòng)手筆算，部分學(xué)生會(huì)做）師可以借助小棒分一分、擺一擺。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識(shí)的生長(zhǎng)處，所以動(dòng)手操作時(shí)機(jī)恰當(dāng)。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設(shè)計(jì)思路也非常清晰，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，操作時(shí)間給得不夠，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。又如，“長(zhǎng)方體”的教學(xué)。此外，還要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，通過(guò)操作后的相互交流、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)掌握操作過(guò)程，真正理解操作目標(biāo)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升思維能力?？偡輸?shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學(xué)會(huì)了“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但在新的社會(huì)歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。）2．對(duì)小組不能解決的問(wèn)題交給班內(nèi)討論解決。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫(xiě)成下面的形式：a＋b＝b＋a）（四）鞏固新知識(shí)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。（四）鞏固知識(shí)。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我解釋一下我的這種教學(xué)模式。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿(mǎn)刺激和挑戰(zhàn)的思維過(guò)程,在獲取新知識(shí)的同時(shí),數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。課堂上的教師提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問(wèn)才能達(dá)成目標(biāo)呢？我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)方面：一、提問(wèn)要有目的性課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)與滿(mǎn)足。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥(niǎo)？你是怎樣寫(xiě)算式的？那情況肯定就不同了。自我檢測(cè)自我檢測(cè)：就是當(dāng)堂測(cè)試，針對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考察，測(cè)試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測(cè)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)就行。