【正文】 之時引入課堂。執(zhí)教者在語文課堂教學上應為學生主動學習、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分數，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學生脆弱的語文熱情。竇桂梅談到評課，我們常有這樣的感慨：評課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無關痛癢，于事無補。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。這本書，竇老師從語文、數學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領與指導。語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。直至整節(jié)課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。到底如何科學、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。教學時，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內在的生命，也許就會成為一個符號，進入學生的心中，并播種在他們的心里。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的?！罢Z文”本身的語言就會消失殆盡。在今后的教學之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。教學一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動情引領著學生們入境入情，同時也讓與會者在故事結尾的時候回味無窮。如有學生發(fā)現(xiàn)故事的構圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學生就有了“畫家希望他們一家能夠團圓、完滿”的精彩回答。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識經驗？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時間的推移，這水也會慢慢干枯的。第四篇：《聽竇桂梅老師評課》讀后感《聽竇桂梅老師評課》讀后感一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評到點，能帶給自己學習，給他人帶去幫助的評課者。這就是一名優(yōu)秀的語文教師用真實的課例告訴我們，教師不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學中的雜質，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學生知道，和他一起學習的還有幾十個小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質疑……就這樣，帶著一顆敏感而細膩的心，竇老師走過了“課文語文課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”，讀后感《《聽竇桂梅老師評課》讀后感》。