【正文】 場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界。提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“歸園田”就不能“守拙”）明確：反對機(jī)巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當(dāng)官的本領(lǐng)，很難往上爬（即使是現(xiàn)在，也有類似的現(xiàn)象）。（注意煉字“誤”）（養(yǎng)家糊口，大濟(jì)蒼生。追問：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）?！奔慈?，他便解職而歸，這時他41歲。我國古代最偉大的詩人之一，出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，到他時已家境沒落。古樸深沉，自然妥貼。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。原句是表達(dá)一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達(dá)對賢才的渴求。知識卡片： 建安詩人文學(xué)史上的建安，指建安到黃初（魏文帝曹丕的年號，公元220——226年）這段時間。一、知識梳理： 背景資料：東漢末年，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)禍連年，生產(chǎn)力遭到極大破壞，人民飽嘗流離的痛苦，面臨死亡的威脅，中原地區(qū)尤為嚴(yán)重。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。起首四句是平緩的敘述。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。熟讀課文，訂正字音，注意字詞的寫法。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。黯然的情緒真是令人消魂!四、詩歌賞析１、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。［教學(xué)重、難點］１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。此物何足貴，但感別經(jīng)時。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。低頭弄蓮子，蓮子青如水。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。二、合作探究詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用??？明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。賞析詩歌的抒情方式，體會其表達(dá)效果。曹操領(lǐng)兵南征北戰(zhàn)，“挾天子以令諸侯”,渴望統(tǒng)一天下。他們繼漢樂府之后，打破漢代文人詩歌消沉的局面，第一次掀起文人詩歌的高潮。那青青的衣領(lǐng)，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現(xiàn)在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地曹操如何對待人才？從何處可以看出其對人才的態(tài)度？ 明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！吧讲粎捀?，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。六、板書設(shè)計《歸園田居》教案教學(xué)目標(biāo)感受詩人對自由、閑適的田園生活的熱愛，體會詩人淡泊、寧遠(yuǎn)的人生境界賞析詩歌借景抒情的藝術(shù)手法感受詩中平靜、樸素、自然的田園生活 【流程與方法】了解陶淵明的生平。陶曾祖是高官，尚被當(dāng)時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。（五柳先生）。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。）追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？明確：①矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)；仕途不得志，難以施展抱負(fù)。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。小結(jié)：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)步驟：第一課時一、由回顧“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”這一知識點，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。二、朗讀詩歌，整體感知。“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！奥坪啤币辉~，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情?！窘虒W(xué)難點】感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。ng）欲遺誰（w232?！疤m澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。（5分鐘）⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。作者的哀情當(dāng)真是由眼前之樂景而激發(fā)出來的嗎？不！他的哀情是時時在心頭的，而這哀情的根源是什么？詩的最后一句告訴了我們——“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂愁以至老的根本原因！作者雖未直接抒情，卻給了讀者很大的想象空間，讓人覺得余韻未歇、意猶未盡。（3分鐘）參考：在田田的荷葉間采蓮思念的，常常是望夫榮歸的江南女子，詩歌的第一層“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，恰是描繪了思念中的女子不畏辛苦，采蓮摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，淺笑猶存。然而通往家鄉(xiāng)的路那么漫長，何時功成名就，何日共話當(dāng)窗。詩歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。同：都采用了先揚后抑的手法。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。體會詩歌深沉真摯的情感。跟著這位同學(xué)的誦讀，我們已經(jīng)初步感知了這首詩歌，這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？ 生：一對男女戀人分離相互思念著對方的故事。師：你們談了自己的看法，并且從詩歌中找到了自己的理由，老師覺得都不錯，但是我發(fā)現(xiàn)無論你們的答案是什么樣的，都有一個共同的特點：都認(rèn)為是一對分離的戀人在彼此思念著對方。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。師：蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉，主人公的感受會一樣嗎？ 生：不會。師：這位同學(xué)旁征博引，能運用學(xué)過的知識來說明芙蓉的品質(zhì)。師：你對詩歌品讀的很細(xì)致，我們來復(fù)活一下當(dāng)時那個畫面吧： 一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當(dāng)來到了這片長滿芳草的水澤里，滿目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。師：知道為什么還要問呢？如果不問，直接就說成“采之遺遠(yuǎn)道”怎么樣？生1：她不想直接說出來送給誰。師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂傷”。師：同學(xué)們豐富的想象與描寫，仿佛使我們身臨其境。讓學(xué)生試著重音讀讀 “望”（讓學(xué)生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對比一下感覺）師：同學(xué)們看看這兩句，還有哪個詞語用的好？ 生：漫浩浩 師：好在哪里？生：運用了疊詞，更突出道路的漫長。生讀。師：那我們先來翻譯一下這句話。師：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的升華。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個更讓人悲哀呢？ 現(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位討論一下。生3：生別離吧。師：同學(xué)們深入的思考，也讓老師感慨良多?？扇缃裼屑也坏脷w，有愛卻不能守，這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢？有哪位同學(xué)能帶著情感讀一下這首詩？ 生讀。道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南