【正文】 知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，了解到它形成的原因和危害性，這是不利于我的專業(yè)成長的。其次，在做學生心理工作的時候，總覺得力不從心。首先，我感覺我的課堂很熱鬧，學生的反應都很好，似乎都掌握了，但是到了考試的時候，考出來的成績卻并不理想。教師的條件化知識更是促進教師專業(yè)發(fā)展的前提，要求教師從教育學心理學的角度認識教育的本質(zhì)問題真正做到教書育人，先教會學生學習做人，然后教會學生學習知識。肖川老師的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》給我們指明了要成為一名優(yōu)秀的、幸福的、不斷成長的老師需要做的事情，書幾天就可以讀完，但如果想真正做到是不容易的，希望我可以努力的去實踐，做一名幸福的老師。假期里，受《教師的幸福人生與專業(yè)成長》的啟發(fā)，我也開始有意識地完善自己的知識結(jié)構(gòu)了，我讀了皮連生的《現(xiàn)代教學設計》，加深了對教學設計的理解，其書主要參照的是加涅的《教學設計原理》，相當于《教學設計原理》的翻譯吧，核心的內(nèi)容是對知識的分類以及不同的知識類型要采取什么樣的教學策略，這時我一直都想弄明白的，但要把方法學會還需要很長的時間，我發(fā)現(xiàn)以前我的想法“清楚什么知識用什么的教學策略，就可以高效的備課”，其實只是一種圖式，形成每一種知識教學的圖式。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，扎實的本體性知識是教師的教育教學工作取得成功的基本保證。教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足后的一種感受。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生，教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤于人性化育的職業(yè)。作為一名老師，應該涉獵一些哲學、自然科學、藝術(shù)、人文、綜合等等知識。《名師備課經(jīng)驗》、美國心理學家斯托奇的《前瞻與現(xiàn)實的心理虛幻》等等，這些書籍我會一本本的讀，不斷的充實自己。我現(xiàn)在就要以《現(xiàn)代教學設計》為核心來擴展自己。教師的本體性知識是教師的“身份”知識，要求教師具備特定的學科知識，作為教師知識的主干和核心，對此要求甚高，不僅要對知識融會貫通，還需要有個性化，以保證教學的有效性。其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態(tài)，就會少些煩惱多些快樂，將教師視為一種藝術(shù)，樂此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！在我的專業(yè)化成長過程中，我曾經(jīng)遇到過很多的困惑，在肖教授的這本書中，我得到了很大的啟發(fā)。因此，在以后的教學過程中，我將會加強這幾方面專業(yè)知識技能的學習，從而提高自己的有效課堂管理技能。在我的專業(yè)成長過程中，也曾出現(xiàn)過工作倦怠，那段時間每天都感覺很累，感覺課好像永遠備不完，作業(yè)堆積如山，都有著處理不完的事情，心里壓力特別地大，甚至有時吃不下飯，睡不好覺，這就影響了課堂教學的精神和心情，教學質(zhì)量一直無法提高，心里就變得更焦急，一著急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環(huán)中。閱讀此書，就像和一位朋友聊天一樣輕松，不知不覺之中卻使你受益匪淺。如果一個人所從事的工作恰好是他的興趣所在，那他已向幸福邁進了一大步。隨后，我找東談話，希望他向超學習，改掉缺點。”在我的建議下，東搬到了最后一桌，挨著衛(wèi)生角的位置。他說：“不會做。二、愛學生。每天放學，留下補作業(yè)的肯定有他。即使你曾經(jīng)訓斥過他，他卻從不記恨你。作為教師，我們經(jīng)常被學生這份簡單的驚喜所深深地感動。另外，多讀書，積累自己的文化底蘊。內(nèi)在的緊張主要就指焦慮感，忐忑不安的恐懼以及貪婪感。第三是身邊有親友。人類歷史已有幾千年的記載與積淀，那些研究與經(jīng)驗正是文化的形成與組成部分，通過學習與教授讓文化得以傳承，同時在學習與教授的過程中完成親身的體驗，得出自己的感悟，既豐富了文化的內(nèi)容與形式，使文化的積淀更深更厚，同時又將文化溶于了自身，個性真正地成長并且鮮明。